05春意来草自青中原区课堂文化和校本教研重构略谈中原区教研室于乐副主任.docVIP

田保华局长： 在我们提出我们要加强道德课堂建设——《构建道德课堂 提升生命质量》这个明确的课程改革目标提出之后，我们的许多学校开展了一些卓有成效的时间和探索，也呈现了各具特色的课堂形态。 中原区开展的生本课堂实践研究，已经让课堂呈现出了让人欣喜的变化，下面我们有请中原区教研室于乐副主任，她和我们分享的题目是《春意来 草自青——中原区课堂文化和校本教研重构略谈》。下面我们有请于主任给我们分享！ 春意来 草自青——中原区课堂文化和校本教研重构略谈 ——中原区教研室 于乐副主任 各位领导、各位专家： 大家好！ 道德课堂的提出为我们郑州教育人开启了一扇全新的教研之窗。无论是身为教研员，还是作为一线教师，都在自身从事的教育生涯中再次经历的观念的洗礼和行为的转变。 在这个转变的过程中，我们不断地遇到新问题、新挑战，诸如怎样编制课程纲要，如何科学分解课程标准，怎样编写导学案，如何进行作业规划，怎样开展基于标准的课程与评价，如何构建道德课堂生态，那么这些问题的解决与落实正是促进道德课堂建构的必由之路。 近年来，我们感悟到道德课堂挑战的不仅是当下的课堂教学，还有我们的教研工作，乃至教师的职业状态。它使我们不得不用研究的态度去反思和调整自身的教学和教研过程。 为此，在构建道德课堂、提升师生生命质量的背景下，中原区的课堂教学改革和校本教研工作，踏上新的起点，迈步新的征程。在前行之中，我们愈发地感到，在道德课堂背景下，重构课堂文化，势必收益与学生，使学生过上有道德的课堂生活。在道德课堂背景下，重构教研范式势必得益于我们的教师，让教师走上专业化的成长之路。那么今天我就分别从这两个方面与各位同仁分享我们的思考与实践。 一、道德课堂背景下，课堂文化的重构让学生过有道德的课堂生活。 道德课堂，是一种高品质的课堂生态。它通过先学、展示、反馈的课堂流程来实现课堂教学的重建。 那么我们中原区以该流程为母本，积极探索由我区特色的，使之抵达“合乎道，至于德”的课堂路径。经过近两年的尝试，具有我们中原区区域特色的生本课堂教学形态应运而生。 那么生本课堂是符合道德课堂理念的一种教学形态。它以学生为主体，是为学生好学而设计的课堂，我们的生本课堂让每一个生命在课堂上都能得到充分的尊重和真切的关照，是我们中原区践行生本课堂的理想和信念。 那么大家请看，这是我们中原区生本课堂的特点。这是我们中原区生本课堂的基本流程。这个流程与道德课堂的基本流程“先学、展示、反馈“竞相吻合，一一对应。生本课堂的基本方法是先做后学、先学后教、少教多学、引学定教，而其中的先做后学、先学后教是主要策略。生本课堂通过前置性学习的方式来落实先做及先学，那么大家请看。所谓的前置性学习，就是学生学习新知之前，借助教师设计的导学任务，自主进行的常识性学习。那么合理设计与有限完成前置学习任务是成就生本课堂的关键之处。 大家请看，这是我们中原区各个学科老师通过布置前置性作业的方式引导学生进行前置学习，以此来落实先做及先学。那么正值我们在运用前置性作业践行生本课堂之时，我们迎来了编写与使用导学案的要求。 鉴于前置性作业的内容发挥导学的作用，与导学案的意义基本一致。我们将前执行作业与导学案有机结合，是前置性作业融入到导学案之中。大家再看，这是我们各个学科所编写的导学案，既体现了学科的特点。又有编写的特色。 大家看到的这是一篇文字叙述式的导学案，这是一篇表格式的导学案。这个表格式的导学案更能充分地体现了教师的“导“与学生的“学”一一互应的关系。那么我们导学案的内容也非常的丰富，除了有学习目标，除了体现课前、课中、课后三阶段的导学外，还有学法渗透其中。老师们在编写导学案中，还将学后反思设计在里面，让学生能够及时总结学习情况，以便学生查缺补漏。这些导学案都非常宜于学生使用。 在编写和使用导学案的过程中，我们发现导学案更有利于助推生本课堂，更有利于成就生本课堂。因为学生在使用导学案的过程中，既明晰了学生任务，又明确了要达到的学习目标，做到学习心中有数。那么既有引导学生学习的抓手，像刚才大家看到的，学法的指引，又有促进学生学习的动力。像评价方式的呈现，使学生更加会学，更加爱学，也更加乐学了。 那么导学案既使学生成为了学习的主人，有提高了课堂交流的广度与深度，那么遵循道德课堂的教学规律，使用导学案，有促进了生本课堂形态的呈现。学生在课堂上依托导学案，在小组中进行交流。通过交流完善导学案，再在全班进行展示、汇报，凭借导学案中的目标检测样题进行评价、反馈，使导学案在课堂上合作学习、探究学习的有力抓手，真正实现学生成为课堂学习的主人。 我们看到，在课堂上，多了学生的讲，多了学生的问，多了学生的评，多了学生的变，真正实现了以生为本、还学与生的教学智慧转身。 大家请看，这是一节数学生本课堂的视频片段。学习的内容是梯形的面积，那么这