《两小儿辩日》黄纱巾》教学设计.docVIP

诵 读 欣 赏 《两小儿辩日》《黄纱巾》教学设计 盐城市亭湖区永丰初中 查益鸿 学习目标： 1．能识记文言文中常用古汉语字、词、句的解释，体会课文中蕴涵的哲理。 2．通过分析《黄纱巾》中人物的心理活动过程，体会人与人之间互相理解，互相抚慰的温馨之情。 课前准备：预习课文，借助工具书扫除文中字、词障碍，了解课文大意。 课时安排：二课时 《两小儿辩日》教学设计 一、导入新课： 关于太阳的大小以及它和我们地球间的距离，我们来听听两个小孩和孔子的看法。 二、朗读课文，扫除字、词障碍 1．组织学生自由朗读课文，要求读准字音(注意多音字“为”“知”的读音)，停顿恰当，读出语气。 2．导入语：大家读得很认真，下面请读给你的同桌听听。组织学生以同桌相互合作形式各自朗读课文给对方听，让对方给自己当老师指出需改进的地方。 3．过渡语：我们现在来展示一下自己的朗读 指名2~3名学生个别朗读，其他学生认真听读。 组织全班学生就字音、停顿、语气等方面进行评价。 三、师生互相答疑，弄清字、词、句的意思 导入语：刚才同学们很流利地朗读了课文，下面以四人小组为单位，在字、词、句的意思方面互相质疑，解答，把有困难的字、词、句做上标记，等会儿问其他小组的同学，问老师。 四、组织学生小组合作，理解字、词、句的意思。 全班交流，师生共同解答疑难问题。 加点字的意思提示： 1．孔子东游 （游：游历，与游览的意思比较接近。） 2．问其故 （其：他们。） 3．则如盘盂 （盂：盛饮食的器皿。） 4．此不为远者小而进者大乎 （为：是。） 5．及其日中则如探汤 （日中：中午时太阳似在天空中央，所以说“日中”。） 五、引发争论，把握课文的寓意 导入语：文章结尾：孔子无法判定谁的说法正确，因而遭到两个小孩的嘲笑。那么究竟谁的说法正确呢？文章借这个故事告诉我们什么道理？ 教师组织学生思考、交流。 参考提示： 其实，早晨和中午的太阳与地球的距离是一样的，两个小孩的说法都不全面。日出时，背景是远山、树木等，因而显得大；中午时，背景是广阔的天空，因而显得小；日出时，光线斜射地面，因而温度低；中午时，光线直射地面，因而温度高。两小儿一个根据视觉来判断，另一个根据触觉来判断，说法貌似有理，但都被表面现象所疑惑，因而都是片面的观点。“孔子不能决”，这在当时是很正常的。因为限于当时的科学水平，人们对许多自然现象还无法作出正确的解释。 道理：①片面看问题，是得不出正确结论的。 ②孔子是一个智慧极高的人，知名度极高的人，但还是会遇到解答不了的难题，甚至被他人笑话，这一点对我们也是有启发的：学无止境，我们要勇于探索。 六、课后学习：背诵这篇课文。 《黄纱巾》教学设计 一、导入新课： 人与人之间相互沟通，相互理解，有了温馨的抚慰，世界将变成美好的人间。下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。板书课题和作者 二、朗读课文，感知文章内容 1．感情地朗读课文，并掌握下列音、词、义。 投影显示生字词： 呆呆（dāidāi）：脸上的表情死板、发愣。 恋恋不舍：形容舍不得离开。 绝妙：极美妙，极巧妙。 愣（lèng）：失神，呆。 惋惜：对人的不幸遭遇或事物的意外变化表示同情、可惜。 2．过渡语：用简洁的语言复述故事情节，并思考故事情节是怎样构建起来的？ 指明两名学生复述故事，再请学生四人小组讨论情节特点。 明确情节特点：这篇微型作品充分地运用了电影中“蒙太奇”的表现手法。每一个短句都是一个特写镜头，一个个连续的特写镜头的组接便构成了它的情节。它其实并没有什么情节。一定要说情节的话，它也仅仅是表现了“女孩”和“中年人”的心理过程而已。 3．指导语：文章主要是通过心理活动来表现人物的，找出文中两个人心理活动的句子，体会两人不同的心理过程。 提示：开始时两人的心理怎样，后来有什么不同？ 教师组织学生交流所找的句子，并谈谈文中两个人物不同的心理过程。其他同学作必要的补充评价。 明确：通过刚才的查找、交流，我们发现：阅读这篇作品，更多地需要读出它文字后面的人物的心理活动。因为它并没有交代两个人之间的具体心理活动过程，而只是写出了几组独立而又有连续性的镜头和画面，至于两个人之间因这条黄纱巾而引起的心理波澜，则需要我们通过阅读、理解来加以想象。 三、合作探究，领悟作品主旨 指导语：从两个人的心理活动中我们来分析作品的主旨。 组织学生小组合作探究。 明确：正是在这两个人之间所展开的极富戏剧性的心理活动过程中，作者让我们看到了两颗美丽心灵的跳动。那条“在微风中舞动“的”永不出售“的黄纱巾，成为两颗美好心灵无声的契合的象征，使人们感到了一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。 四、拓展迁移 导入语：给你几个表示人物性格的词语，请你设计一个日