《学校心理学教》要点.docVIP

第一章绪论　第一节中等学校心理学的对象、性质和意义/第二节中等学校心理学的研究策略与方法 中等学校心理学是中等学校师资培训各专业必修的一门公共课，目的是使中等学校教师掌握中等学校教育、教学辞去中最必需的心理学基础知识和基本方法，以便有效地提高教育质量。 中等学校心理学的研究对象是以教育心理学为主要内容，兼及中等学校学生心理学与教育社会心理学的部分内容。中等学校心理学研究中等学校教育活动中学与教互动过程的心理现象及其变化发展的规律。 中等学校心理学具有如下性质。一是兼有社会科学与自然科学性质，以社会科学特征为主。人的心理是人脑对客观现实的主观反映。人的心理现象既具有社会性质，又具有自然性质。心理学是自然科学与社会科学的交叉学科。中等学校心理学的研究要运用自然科学研究的方法和手段，如实验法、数学方法、计算机等。但它研究的是中等学校教育、教学活动中人与人的相互影响以及学生的社会性发展过程中心理现象变化发展的规律。因而中等学校心理学既是交叉学科，又以社会科学为主。二是中等学校心理学注重理论性，但以应用性为主。应用学科以研究某个具体领域的特殊规律为主要任务。中等学校心理学是研究中等学校教育过程中心理现象的特殊规律。教育活动中的心理现象既具有心理现象的普遍规律，也具有自己的特殊规律。因此，不能简单认为，教育心理学只是普通心理学理论在教育过程中的应用。教育心理学从20世纪60年代至今已发展到建立系统理论的时期，已成为教育学的基础学科之一。从事教育工作和进行教育科学研究，必须掌握相应的教育心理学知识。 学习和研究中等学校心理学的意义有四个方面：一是中等学校心理学有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人；二是中等学校心理学有助于教学改革，提高教育质量；三是中等学校心理学有助于提高教师的心理素质；四是中等学校心理学有助于开展教育科学研究。 第二节　中等学校心理学的研究策略与方法.中等学校心理学的研究方法主要是教育心理研究法。唯物辩证法是科学心理学的方法论基础。在整个研究过程中，必须遵循：①客观性原则，即尊重客观事实，实事求是；②发展性原则，即用发展的观点研究学生心理发展的规律；③理论联系实际的原则，即中等学校心理学的研究必须与中等学校教育、教学实践密切结合，为教育实践服务。 中等学校心理学和其他应用科学一样，通常有三个方面的研究内容：一是基础理论研究。它是以理论探讨为目的的研究。二是外推的基础科学研究。与纯理论研究不同，它是指向实践和应用问题的研究，其实验设计建立在调度简化的基础科研水平上，因此，还不能达到可应用性水平。三是应用水平的研究。从教育教学的实践需要出发，依据主客观条件确定课题，并考虑了各种复杂因素开展研究。它的研究结果的适合性与可应用性最大。 中等学校心理学常用的研究方法有观察法、调查法、教育心理实验法、个案研究法、教育经验总结法。 （一）观察法：研究者在教育活动的自然情境中直接观察并记录个体的行为变化，从而了解其心理的方法。注意：（1）每次观察项目不宜过多（2）观察的行为从特征上加以界定（3）观察中应随时记录（录音、录像）（4）可时间取样方式。（二）调查法：通过问卷、访谈等多种方式获取有关材料，从而了解被试者的心理。（三）教育心理实验法。心理实验法有两种，实验室实验法与自然实验法。教育心理实验是一种自然实验法。特征：第一，在正常的教育活动中进行，不打乱学校正常教学秩序。第二，实验控制的特殊性。（四）个案研究法：综合运用各种方法对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，广泛应用于对学习困难或品德不良学生、超常儿童、特殊才能学生的研究。（五）教育经验总结法：从心理学角度科学地分析优秀老师的教育实践经验，总结学与教的心理规律，研究学生谁知发展、品德形成与人格发展的规律，是教育心理研究应该重视的一个方法。 第二章心理学的基础知识　　第一节认知过程/第二节行为动力/第三节心理特征理论 20世纪中叶以来的心理学研究表现出两个重要特点：一是研究领域不断拓展，形成了心理学的许多分支；二是各种理论观点在吸收新材料的同时，不断相互融合，形成了心理学的主流理论。为了便于学习，我们把现代心理学的基础知识从认知过程、行为动力和心理特征理论三个方面加以介绍。 认知过程即认识过程，是个体对信息进行加工的过程，具有一系列的认知操作程序。认知过程包括注意、感觉、知觉、记忆和思维等心理活动，它是人类其他心理活动的基础。 注意是心理活动对一定事物的指向与集中。注意有两个基本特性，那就是指向性和集中性。注意的功能有选择功能、维持功能和对活动的调节和监督功能。注意的种类分为无意注意、有意注意和有意后注意。注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。 感知觉实质上是感觉与知觉的统称。认知心理学