杂交育种和诱变种教学设计.doc

《杂交育种和诱变育种》教学设计 教学目标分析： 以《课程标准》的基本理念作为总的指导思想，根据内容标准的具体要求和《2007年生物科考试大纲的说明（广东）》制定出本节课的知识目标。 课程标准 考试说明 搜集生物变异在育种上应用的事例（理解） 生物变异在育种上的应用（Ⅱ） 1． 知识目标：举例说出生物变异在育种上应用的事例，简述杂交育种和诱变育种的作用和局限性。 2． 能力目标：运用遗传和变异原理，解决生产和生活实践中的问题。 3． 情感目标：在学习的过程中引导学生认识科学技术与社会之间相互影响，相互制约的关系。 二．教学内容分析： 本课使用的教材蓝本是人教版必修2第6章第1节。教材围绕着遗传学原理和规律在生活中应用，按照技术发展历程的线索展开内容。知识呈现上按照“方法介绍——突出优点——局限性思考”这样递进的发展历程，说明超越已有技术的局限性育种技术是不断完善与发展的动力和原因，有利于人们认识和关注科学技术的本质。 根据人教版的教材编排，前面的部分章节中已经对杂交育种和诱变育种有了较多的涉及，只是没有以“方法介绍——突出优点——局限性思考”呈现罢了。由此，笔者认为，本课的重点、难点应该是能力目标和情感目标的达成，而知识目标则近似于复习巩固。 所以，根据本课所制定的三维目标的有效达成，有必要对教材内容进行整合处理。 三．教学对象分析： 学生在初中生物中对选择育种与杂交育种已有了初步的了解；在第一章的学习中又学习了分离定律和自由组合定律，这些都为理解传统的育种方法打下了基础。学生在学习染色体变异这部分内容时，还接触到了单倍体育种和多倍体育种，这又为理解各个育种方式之间的优缺点打下良好的基础。教师可以通过引导学生复习、回忆、比较来获得对知识的认识。 高中学生具有求知欲旺盛、自学能力较强、自信等特点，因此可以尝试通过思考、讨论来解决生产实践中的问题的方式，让学生在解决问题的同时知识得以强化。 四．教学策略： 本节内容是遗传和变异知识的深化和拓展，常规育种的原理正是“生物的可遗传变异”。在本节课的教学过程中，设计恰当的情景，把课本中相关的内容整合在一起进行学习，其目的是让学生在掌握相关主干知识的基础上，打破章节之间的界限，把相关知识点从内涵、外延及功能上有机地串联起来，实现学科内知识的相互综合，构建完整的知识网络，从而提升学生对生物学科知识体系的理解，提高学生运用知识的综合能力。在使学生了解遗传学原理运用的同时，还关注到这部分知识在生活、生产和社会发展中的应用，从而提高学生对科学和探索未知的兴趣，养成科学的态度和科学的精神。 五．教学方法： 情景导入法、引导分析法、讨论法 整个教学过程包括：知识梳理→提出问题→解决问题→分析比较→归纳总结→形成体系，其意图在于培养学生的发散思维能力，以及对知识的归纳、整合、应用能力。 六．教学过程设计： 教学环节 教师活动 学生活动 知识梳理 （15分钟） 通过两个资料分析，基本了解杂交育种、诱变育种的方式、原理、过程，并穿插复习单倍体育种和多倍体育种的例子和技术路线。（详见学案：温故知新） 回答、纠错、补充 设置问题 情境 （15分钟） 育种方法设计： 拯救花地杨桃 （详见学案：实战演练） 学生分小组思考、讨论、设计 初步育种 方案展示 （8分钟） 设计最快的三组学生上讲台来展示设计成果 要求有育种基本方法；优点；疑惑 提出有效育种方案 方案可行性比较评价 （5分钟） 引导全班学生群策群力根据不同育种方式的特点对各个方案进行可行性比较，提出改进措施。 引导学生注意一些细节，将心得填写在“设计反思”处 找出或改出最佳方案对自己和同伴的方案进行评价 分析归纳 (2分钟) 引导学生根据各种育种方式的特点进行归纳，填表总结 归纳出各种育种方法的原理及特点。 作业 根据课堂讨论和反思的结果以及自己对知识的归纳总结写出：拯救花地杨桃最终设计方案：（写出育种技术路线） 教学反思： 对课程资源的充分发掘 课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。 新课标鼓励教师根据乡土、学校以及自身特点开发课程资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径 本课从知识角度讲并无太多新的内容，而能力训练和情感态度价值观的形成又必须让学生自愿、自主的形成，这并非是一节课可以全部达成的。针对这种情况，笔者整合处理了教材内容，对身边的资源进行了充分的发掘，形成了“拯救花地杨桃”的课程资源。 为学生呈现这样的资源是考虑到了教学对象大多数生活在芳村，有几个学生的家中庭院里甚至还