社区绿活图教学计画(教案).doc

表單的頂端 教學計畫(教案) 社區綠活圖 從年級到年級 520分鐘 社區;地圖;綠色生活地圖;Green Map 　　綠色地圖（The Green Map）在國內稱為「綠色生活地圖」，簡稱「綠活圖」，是一種有關自然與文化環境的地圖，地圖的完成是透過在地的（local）的群眾來繪製，並使用綠色地圖圖像（Green Map Icons）標示出生態上和社會上有意義的景點，這些景點可以讓人對自然環境有強烈的連結感，讓人覺得怡然自得，也可以讓人學會減少環境負面衝擊的方法，學得有關生態系統的知識，知道社區中有關促進健康未來的組織、機構，建立居民與自然的連結，並且能提升居民的地方意識（引自）；質言之，綠色地圖是一種達成永續未來（sustainable future）的工具。所謂「永續」，指的是一種生活上、工作上、飲食上、娛樂上，都使用不會危害地球環境的方式，並確保未來文化、種族與世代的生活品質。　　目前綠色地圖系統（The Green Map System）已是一種「全球性的生態文化運動（eco-cultural movement），一張地圖的完成代表在地化的知識、行動與責任的投入」，這正符合社會學習領域要整合「人的生存（survival）、生計（living）、生活（life）與生命（existence）四大層面」的基本理念，因此可以將這課題適切融入於社會學習領域的學習活動中。本計畫分為四個活動：●活動一是「地圖在說話」，學習重點在歸納地圖的定義、功用，以及地圖的元素等。●活動二是「揭開綠活圖的秘密」，以引導學童認識綠活圖功用、景點類別，以及icon圖示的重要性。●活動三是「綠色生活特搜隊」，學童必須自行調查社區內的綠色景點（green sites），並記錄相關的環境故事。●活動四是「綠活圖大作戰」，結合藝術與人文課程的學習，以地圖學的專業技術，搭配藝術創作的人文理念，創作一張推展永續社區的綠活圖。　　在教學活動的過程中，以社會建構論所發展的鷹架理論（scaffolding theory）為基礎，教師必須運用一連串的引導討論、簡報檔、學習單做為兒童學習的鷹架支持，並以異質分組的合作學習方式促進每位兒童發揮自己的智慧，提升學習的成效；其次，學習應該是一種自我建構的歷程，兒童在教師提供的大量資訊中進行分析、概念歸納，也親自參與社區的田野調查活動，從「做中學」建構了有意義的知識、學會了主動探索與研究的技能；再者，社會學習領域強調「真實性」的活動，以社區為學習場域可以讓兒童將學校知識與生活作統整，同時透過公共參與（public participation）式的社區公民行動，更有助於提升兒童的社區意識與鄉土認同；第四，自從西元1992年里約熱內盧召開地球高峰會以來，地球環境的永續已成為重要議題，本計畫透過「綠活圖」的繪製不僅激發兒童對環境權的認識，並且能對社區環境的永續發展有實際行動的經驗。 教學活動1 社會 80分鐘 社區綠活圖 地圖在說話 92/社01-02-01;92/社01-02-04;92/資01-02-01;92/資04-02-01; 家鄉的地名 家鄉的生活資源 1-1能夠了解地圖展現區域特性的功用。（認知）1-2能夠分析與歸納地圖的要素。（認知、技能）1-3能夠運用網際網路搜尋學習的資源。（技能）1-4能夠繪製自己的社區地圖。（技能） ●準備活動：（一）師生課前準備： 　1.學童複習之前所學的單元：「家鄉的地名」、「家鄉的生活資源」。　2.每一位學童課前蒐集一張地圖。　3.教師準備討論所需的媒體教材和學習單。　4.教師準備電腦、液晶投影機等相關器材。（二）引起動機：（5分鐘） 　1.教師播放情境簡報「文德國小在哪裡？」，以引導學童初步認知地圖的作用。　2. 揭示今天的課程主題是「地圖在說話」。●發展活動：（一）地圖大觀園：（30分鐘）　1.教師展示網路資源「臺灣社經主題地圖」、「臺灣歷史文化主題地圖」等　　，讓學童欣賞各種地圖，並討論這些地圖要表達的主題。　2.徵求幾位小朋友報告手中的地圖，並說明該地圖所要表達的主題。（二）地圖概念的歸納：（30分鐘）　1.教師播放簡報「地圖的秘密」，引導學童討論「地圖有何功用？」、「什　　麼是地圖？」經由學童發表後，再由教師小結地圖的功用與定義。　2.教師播放簡報「地圖的元素」，引導學童討論「地圖的元素」，包括地圖　　名稱、圖例、比例尺、方位，並了解這些元素的功用。　3.教師引導學童在手邊的地圖上找出地圖的各種元素，並加以判別。●綜合活動：（15分鐘）（一）課後學習引導： 　1.教師分發每位學童一張學習單「社區趴趴走」，指導學童完成一份個人的　　休閒地圖。　2.學習單的任