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小组协同性学习模式的初探 问题的提出：老师和家长常会谈起这样一个问题，为什么低年级学得好，掌握知识不甚费力的儿童，随着年级的增长，学习却变得越来越困难。 对于刚进入高中阶段学习的学生更是如此。在刚升入高中阶段学习时，他们个个踌躇满志，势在必得，但随着学习的深入，总有部分学生对学习感到困惑：上课时，老师所讲的内容我都听得懂，课后我也复习了，可一考起来为什么屡遭失败，以致对学数学产生畏惧心理。 这主要是传统的教学思想把学生的活动看成是对老师所授知识的被动接受，教学模式成了“传递－接受”的循环往复。在应试教育向素质教育转轨的今天，有必要对传统教学模式进行改进，要充分认识到“数学素质”是一种多层面的主体结构，在数学课堂教学中，如何保障学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，这就是我们提出“小组协同性学习”模式的出发点。 开展小组协同性学习的理论依据 （1）学生学习数学的最有效的途径是进行再创造。荷兰数学教育家弗赖登塔尔在《》 创设问题情境 发现问题 教师指导个体 形成理论 构建新的 铺垫相关知识 提出问题 探究小组协作 应用理论 认知结构 以下结合教学归纳法的教学将这一过程展示如下 1、创设问题情境，铺垫相关知识 思维从问题开始，营造宽松、和谐的课堂氛围，使学生的心弦与教学情境产生共鸣，自发地启动思维，快速地进入问题情境。 展示问题1：已知袋里有10个小球，现在我们从中一个接一个摸出，一直到10个小球都摸出且均为黑球，那么我们就可以说原来袋中的10个球全为黑球。但如果我们摸到前9个小球均为黑球时，能否说袋中原来的10个球都为黑球？ 根据高中生现有的认知水平，能准确地回答以上问题。从以上的问题我们自然引出归纳法中的完全归纳法和不完全归纳法概念。 如果归纳推理的前提穷尽了某类事物的每一个对象，然后再概括出这类事物的一般性结论，则这种归纳推理叫做完全归纳法。 如果归纳推理没有穷尽某类事物的每一个对象，就概括出这类事物的一般性结论，则这种归纳推理叫做不完全归纳法。 根据完全归纳法所得的结论是完全可靠的，根据不完全归纳法所得到的结论可能是真的，也可能是错误的。 回顾我们已学的等差数列的通项公式的推导过程： …… 由此得到，等差数列的通项公式是： 。 2、发现问题，提出问题 等差数列的通项公式是用不完全归纳法推导的，使学生意识到证明的必要性，但是怎样证明呢？有学生认为只要对所有自然数都加以证明就可以了，但随后发现这个工作根本无法做完，于是产生了：如何证明这类用完全归纳法证明不了的，与自然数有关的命题呢？ 3、教师指导，个体探究，小组协作 以上问题激发了学生主动探究的欲望，但有时会感到无从着手，这时老师可在适当的时机给予启发、引导，使问题有利于学生的探究和交流。 教师：“同学们，我们先看下面的问题，看它对我们解决该问题有什么启发和帮助？” 展览馆门前排了很长的队等候参观。新来者怀疑自己能否进展览馆，于是去问看门人，“我现在排队能进去吗？”看门人回答说：“如果前一个人能进去，那么后一个人一定能进去。”问这个人是否能进去？ 于是学生很有兴趣地进入了个体探究过程，教师在各小组中巡视，了解学生的探究情况，不久各小组同学间就展开了交流、探讨。 第十小组学生丁说：“因为前一个人能进入，那么后一个人也能进入，所以我认为这个人肯定能进展览馆，就算他排的很靠后也能进入。” …… 学生乙反驳到：“我看他不一定能进入，就算他排在第二个也不一定能进入。因为问题中是说‘如果前一个人能进入的话，后一个人才一定能进入’，而第一个人是否一定能进入呢？万一今天取消展览，那就不能进入了。” …… 学生丙：“看来在满足‘前一个人能进入，那么后一个人一定能进入’这一规则下，这个人能否进入，就取决于排在第一个人的情况了。” …… 经过各小组的讨论交流，最后第二小组学生甲作了对问题的总结：在有个人参观展览的排队中，如果第一个人能进入展馆，而且满足“前一个人能进入，后一个人也能进入”的规则，那么这个人都能进入展馆。 教师：“同学们总结得很好，如果我们把这个问题中的个人抽象成无数个人，结论又如何呢？怎样把它与我们今天的求等差数列通项公式的证明联系起来？请各小组继续探讨。” …… 第十二小组学生乙说：“借鉴排队问题，要证明等差数列的通项公式成立，关键是说明‘如果数列的前一项满足通项公式的话，那么后一项也满足数列的通项’这一规则成立，但是这很难说清楚。” 其他成员表示赞同。 教师：“对！同学们可以集中在这里探讨。” …… 学生甲：“把这个问题用数学命题形式写出来看看如何？” 已知：等差数列的公差为