321师生激励价体系.docVIP

“321师生激励评价体系” 基础教育课程改革是全面推进素质教育的突破口，而对于学生评价的改革，又是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节。素质教育需要什么样的学生评价，一直是教育工作者探讨和关注的热点问题。对于西安惠安中学“321师生激励评价体系”的研究和实践，专家学者们又有什么样的评价呢？ 以多元评价引领个性发展 戚业国 我国教育的基本使命是培养“数以亿计的高素质劳动者、数以千万的专门人才和一大批拔尖创新人才”，但回到基础教育的现实，我们很快就会发现一个悖论：一方面教育的目标是培养多样化的人才，另一方面教育的内容、途径和手段却是高度整齐划一的，我们总是试图用“标准的教育”培养差异化的人才。 对这样的教育弊端，多年来众多学者和实践者乃至社会各界都有呼吁，但现实的状况是应试的独木桥越走越挤，学生的负担越来越重。要全面推进素质教育必须找到问题的关键——评价，改革评价制度，实现从单一评价到多元评价，这是面向全体发展的关键所在。成功教育的核心也就是在这里，通过多样的评价使更多学生体会到成功的收获，从而激励其不断努力的动机。 毫无疑问，“多元评价”、“增值评价”是破解基础教育难题、实现学生个性发展的基础，也是落实人人成才、个个成功的关键。但在现实中，由于缺乏有效的操作机制，这样的评价思想往往难以落地，同时急功近利的追求成绩也会导致难以静下心来推动学生的全面发展。对一所学校而言，没有外部评价环境的改变，仅仅学校改变就会面临很大的外部压力。 西安惠安中学作为一所农村高中，面对这样的压力，试图找到破解评价困局的钥匙，事实上，他们的探索已经让我们看到了解决困境的希望。该校实施的“321”的评价体系，应该算做一个评价改革比较成功的案例。这样的评价改革充分体现了多元性和增值性的原则：建立多样的评价类型为更多学生获得好的评价提供可能；关注增量、关注进步，以进步量为评价准则，激励学生充分发展。“321评价”构建了比较完整的、促进学生个性发展、多样成才、人人成才的激励体系。“班级三十最”从30个方面评价学生，涵盖了多数学生的多数方面，使得每个人得到肯定性评价的“人人成功”成为一种可能。“最”的内容可以是学生自己提出来的，充分尊重每一个学生的个性，为每一个学生提供充分表现的舞台。人人经过努力都可能得到充分的肯定，这样就能够营造面向全体的激励机制，全面调动学生的积极性。“年级二十佳”同样是多元的评价标准，只要大家认可的优异都可以入选，这样的比例构成“身边的榜样”，能够发挥引领和示范作用，一方面可以得到大家充分的尊重，另一方面又不是遥不可及的，这样的榜样引领作用最为显著。“校园十佳”实际是校园“学生明星”的评选，几千人学校的“十佳”必然会成为学生中的“明星”，这些学生自己选出来的“偶像”就能够引领全校的风气，成为校园的航标。相对于学校树立的榜样有着更强的现实感和时代性，体现了学生真实的精神向往。“321”评价体系构建了一个完整的、有梯次的激励机制，学生自荐、家长推荐、学校评审的机制，扎根学生的现实生活、紧密联系现实世界。这些项目的设立和人选的推出过程，都体现了评价内容、评价标准的生成与协商，充分体现了第四代教育评价的思想。虽然惠安中学的探索还只是初步的，但无疑给我们带来了新的启示。 以多样化的评价激励每一位师生走向“星光大道” 秦德增 教育评价在促进学生全面发展、教师专业成长中起着重要的导向与激励作用。近年来，随着素质教育的全面推进，新课程的全面实施，教育评价的改革得到了广泛重视，各地各学校积极探索，涌现出了许多好做法，取得了有益的经验。其中，惠安中学的“321师生评价体系”就是典型代表之一。 惠安中学是一所办学历史悠久、文化底蕴深厚的省级示范普通高中。我与惠安中学每世英校长相识多年，他是一位有理想、有抱负、有思想的专家型校长。近年他与全校师生以敢为人先的精神，围绕学校办学目标，从校情、师情、生情实际出发，解放思想、大胆探索、积极改革，创造性地构建了体现素质教育要求、以师生发展为核心、具有本土特色的“321师生评价体系”。我曾数次到惠安中学进行调研，认为“321师生评价体系”的本质特征在于：遵循教育规律和人的发展规律，牢牢抓住“评什么、怎样评”这一核心问题，突出体现时代性、发展性、科学性、创新性、多样性、应用性、激励性等现代教育评价理念，努力实现教育思想和教育实践的突破和超越，为我省中小学教育评价改革探索出了一条新路，在全省具有突破性、典型性和示范性，产生了较为广泛的社会影响。 我国古代思想家荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”“321师生评价体系”在具体实施过程中，坚持以多视角、多方式、多手段、多形式激励每一位师生扬长避短、积少成多，