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读《把班级还给学生》心得体会 砖 埠 小 学 汪 群 读《把班级还给学生》心得体会 曾经抱怨过自己的班主任工作很累，曾经与那些淘气的孩子生气想过放弃，曾经苦恼于自己没有科学的班级管理经验而懊丧过，可是当我认真读过郑立平老师的《把班级还给学生》，我有了茅塞顿开的感觉，原来班级管理可以这样做！ 第一章 要教育别人，先提升自己 教育的根本目的是育人。 我们做为教育者的，面对是一群鲜活的生命，他们处在成长发育阶段，探索、发展的时期。教育者除了要想尽办法教给他们科学知识之外，还要教育他们做人的道理。在这个过程中，一定要尊重学生，认识到他们首先是一个和我们一样平等的人。他们有自己对这个世界的评价；也有自己的内心世界；有自己的个性要求；也有自己的烦恼，也有自己的困惑；同时又有自我教育的能力。我们帮助他们走得更好，更远，而不是总是让们去听话，去服管。 真正的尊重学生，首先是自己有足够的学识修养用来教育学生。 正如书中写的“提升自已，积极地悦纳自己，自信地展现自己。”书中有这样一句话；“班主任是学生的精神领袖，必须要有足够的自信，并善于于用自信感染学生，让班级充满勃勃生机。”是呀，在我们小学流行一句话叫做谁带的班，班级的学生最后像谁。可见班主任的个性对于学生的影响有多大！那么为了让所有的孩子都能更健康的发展，班主任首先悦纳自己，给自己客观准确地定位。找到自己的优点，也发现的不足，接受自己所有，好的坏的。因为我们没有时间在原地叹息自己的不足，一个生龙活虎的学生已在面前，也没有时间去羡慕别人的长处，因为随着时间的增长，学生们的需要不断增加，我们要不断地提高自己。不光是学识水平，同时还有自己的个人修养。让自己随着年纪的增长，内涵也不断深厚，这样才能适应不断更新的学生们。才能不负学生的一声老师好。 真正的尊重学生，其次要学会站在学生的角度想问题。 不管是多大的学生，小学也好，初中也罢，高中也好，他能坐在教室里，说明他从各方面都有了足够的思考能力，达到了或者基本达到了能够独立处理自己的一些事情，能对事情做出判断，同时能为自己的行为负责。当我们这样想时，我们在处理学生的问题时，才能真正的把自己做为学生成长过程中的合作者、帮助者，促进者，才不会变成学生成长的指挥者，而变成是指导者。 站在学生的角度想问题。当学生犯了错误时，我们就会想到要给学生说话的机会，让学生去说出自己这么做的原因。让学生把当时的情形有所呈现，老师才能更好的换位去思考，去想想在那种情况下，如果换成了自己将如何去做？会不会也和他一样做出不理智的行为？当学生把整个过程叙述时，也会发现问题的所在。换位思考，情绪认同，一次学生的错误行为，变成了拉近老师与学生心灵的好机会，让学生与老师亲近，教师与学生平等，和谐的师生关系建立起来了，问题也会相应的减少了。也正如郑老师在书中写的“学生是来受教育的，不是受伤的”是对教育最好的解释，也是对尊重最真实的体现。当学生存在异议时，会保护学生的探索精神；当学生难过时，会选择最适合学生的方式去安慰学生；当学生成功时，会送上最真挚地问侯。 真正的尊重学生，要相信学生的能力，放手让学生去做。 在书中郑老师提出以下几个观点；1、把管理班级的权利还给学生。让班级的每一样东西都有人负责。一扇窗，一扇门，花盆，水桶等，让每一个人都是班级的主人。让学生有责任、明责任、负责任，突出了学生群体参与的主体地位，淡化了班级主任的管理职能，逐步实现学生的自我服务。2、把组织班级活动的权利还给学生。发挥学生的特长和优势，充分调动学生的积极主动性和灵活性，大大增强学生参与学活动的责任心，增强班级的竞争力、凝聚力。3、把建设班级特色文化的权利还给学生。4、把班级的评价权利还给学生。5、把处理班级问题的权利还给学生。6、把学生犯错后的惩罚也交给了学生。这样做所有的学生都在自己设计规划的班级中生活，他们找到自己做主人的感觉，更太愿意去遵守自己订下的规矩，更喜欢自己组织的活动，更能接受自己选择的惩罚，使教育真正的落在在实处。 其次教育是个慢功夫，欲速则不达。 在教育学生的时侯，不能操之过急，更不能想要立竿见影。对学生的教育要随着学生年纪的增长慢慢理解，有时一年级说的道理，一直到了二三年级才能让学生真正明白。还有时对学生犯过的错误，刚说完又犯了。因为一个习惯的养成不是一朝一夕的。当学生站在我们面前时，他以前的生活活习惯已养成。我们要注入一些新的东西，或者跟原来不一样的东西，需要一点一点的在学生的心里生根发芽，想一蹴而就是不现实的，我们要给学生时间让他成长，给学生时间让他改错，给学生时间让他们去尝试新的习惯带来的好处，当这一切都需要时间，都是慢功夫。 总之，读了这本书，可谓受益匪浅。从自身修养的提高，到学生能力的