海峡两岸大學「21世纪高等教育之改革舆前赡」學術研討.pptVIP

  “=”概念与延伸教学 ———TVS（视点结构教学）技术与艺术高效.科学.美感 赵伶俐 西南大学教育学部教授，高等教育研究所副所长 国家精品课程“课堂教学技术与艺术”创建者与负责人 TVS教学理论与技术创建者 题解与问题 这一堂课的主题，我用了三级标题来表述。 意即： （1）从小学数学教学的一个视点“=”出发，延伸到数学本体综合教学与跨学科综合教学（结构）问题； （2）阐述了一种普遍适用的，被实验和实践证明有效的教学原理与技术TVS（视点结构教学技术）； （3）进一步推及所有课堂教学的“高效、科学、审美”三种大境界的逻辑统一性问题。 首先聚焦小学数学的“＝”教学（视点）。 儿童在数学学习中最早接触的是两类数学概念： 一类是自然数概念1－9－0； 另一类就是数量关系概念+、－、X、/、“＝” 严格说，小学数学是从“＝”号开始的。自然数以及加减概念，在幼儿园就接触了，此时说数的加减是“合并”与“分解”，没有用等式表示（也不准用），所以也不会用到“＝”号。 那么，通常见到的小学数学是如何将“＝”这个数学概念和符号教给学生们的呢？ 师：1与3，合并起来是多少？（幼儿园已教数的“合并”） 生：1与3合并起来是4。 师：对！“合并”起来就是“加”起来，用“+”表示：1+3； 那么，我再问1加3等于多少呢？ 生：1加3等于4。 师：好！我们把加起来的结果写在这个符号“＝”后面： 1+3＝4 “＝”就是用来表示运算结果的符号。 你认为这样的教学，效果如何？ 最初学习数学，尤其最初接触数学关系符号，这样的教法便于学生理解和掌握。 但是有问题吗？或者说有不足吗？ “＝”不仅是一个表示运算结果的符号，它更是一个表示等量关系的符号。这两种内涵有联系，但更有本质区别。 如何理解=“，将直接影响数学思维方式的早期形成，以及对数学学科的理解，今后数学学习的难易度和质量等。 那么，如何能够在恰当时机采用恰当的方法，让儿童尽快完整准确地掌握“＝”概念呢？ 前提是;教师们自己如何理解和如何有效讲授这一概念与符号呢？ 所谓“有效”：就学生来说就是快速理解了，能够运用了，形成了能力，而且很轻松愉悦；就教师来说就是教学的：快速推进、科学精准、美感愉悦三者的有机统一。 一、“＝”概念与延伸教学 我们接着上述课例继续进行教学： 师：“＝”就是用来表示运算结果的符号（前课结束之处）。 请大家注意，这个“＝”号就表示两边的数量一样多，表示两边数量相等。 请问：“1+3”与多少数是相等的呢？ 生：生：“1+3”与“4”是相等的数。 师：对，等号也表示这两边的数是相等的：1+3=4。 请记住：用等号表示的数学算式，叫等式。 师：现在再大家仔细观看一下，“＝”是怎么写的？ 生：两条平线 师：对，两条很平很平的线。如果写得不平，就不能够表示两边数量一样多。就像跷跷板。如果两边的小朋友重量一样，那这个跷跷板就是平的；如果两边的小朋友一个重，一个轻，那跷跷板就会… 如果要让右边这个跷跷板平，你会怎么办呢？ 那么，如果发现“＝”两边的数量不相等，该怎么办呢？ （1）要么改变两边的数量，通过加或减使之相等； a. 1+3＝8？ 1+3+5＝8； 1+3＝8－4 b. 1+3+5=7? 1+3+5+＝8－1； 1+3+5－1＝7； 1+3+5＝7+1 c. 1+5+?=9；1+5+4＝9 1+5+？＝9，也可以写成1+5+X＝9，那x是多少呢？ （2）要么就不用“＝”符号，改用非等量关系符号： 、、≈、≠等. 这些都是今后数学这门课会学习的内容， 它们都与“＝”和“等量”有这样或那样的关系。 “＝”这是一个多么形象而又与概念意义高度吻合的符号呀！ 提示学生：我们今后看见“＝”，就表示两边数量一样多！在进行算术，检查计算结果对不对的时候，就是要检查计算结果是不是与＝号前面的数量一样多。