鲁教版 五四制”中化学新教材的教学实践与思考.docVIP

鲁教版 五四制”初中化学新教材的教学实践与思考 作者／来源：[暂无]????发布时间：2008-10-24 一、要重视化学基本观念的形成，强化基本观念的指导作用? ?化学课程标准指出，化学学习的重要目标之一是要使学生形成一些基本的学科观念。如：要通过化学课程的学习，使学生形成物质的变化观、元素观、微粒观、化学反应的能量观、物质的分类、化学的社会观、价值观等基本的化学观念。一方面，这些基本的化学观念不是具体的化学知识，它是在具体的化学知识基础上，经过不断的内化、概括、提升而形成的。这些基本观念将对学生的终身学习和发展起着重要的作用。另一方面，这些基本观念对相关的具体知识的学习又具有统率和指导作用，一切具体知识的学习都需要在这些基本观念的指导下进行。? ? 我们教师就是要在这些基本观念的指导下实施教学。如八年级化学第二单元　　第二节“水的分解与合成”一节，本节内容的定位是以“水的分解”和“氢气燃烧”这个元素化合物知识的学习为平台，重点学习分子、原子以及化学变化的实质等核心知识。其中“水的合成”（第二个次级标题）内容的学习，一方面是要以“氢气燃烧”这一元素化合物知识的学习为载体，学习“化合反应”这一重要的概念理论知识；另一方面是要引导学生在学习相关知识的基础上逐步建立物质世界的微粒观、变化观，初步形成化学反应的能量观。因为在前一节学习了水在通电的条件下发生分解（水的分解主题），本节又学习了氢气燃烧放热，学生已有了化学变化过程中可能伴随能量变化的感性认识，在此教师就应该进一步引导学生进行总结与归纳，使学生初步形成化学反应的能量观。让学生明确，我们研究化学反应就是为了获取人类生活生产所需要的物质和能量，这样又可以使学生初步形成化学研究的目的观。? ? 再如，八年级化学第二单元第四节“元素”内容的学习，本节是第一次系统引进和学习元素的概念，第一次站在理性的高度上，理解和认识物质的元素组成。教学中教师在引导学生认识了地壳的元素组成后，最好能向学生补充说明人体也是由有限的几种元素组成的。然后概括出自然界的所有物质都是由有限的元素按照不同的结合方式形成的，最后可引导学生进行进一步提升——形成物质世界的元素观。? ? 另外，在对本节关于“单质与化合物”内容的学习时，教师应引导学生站在物质分类的基本观念上开展学习，而不能仅仅定位在知识学习的层面上。如可以提供给学生熟悉的几种不同的物质，如氢气、氧气、水、二氧化碳、氯化钠、铁、镁、碱式碳酸铜等，让学生采用不同的方式进行分类，通过学生的充分活动与交流得出结论：采用不同的分类标准，可以得到不同的结果。教师由此可进一步引导学生进行总结提升，初步形成对物质进行分类的基本观念。? ? 二、要加强宏观与微观之间的联系，突出化学学科的特征思维方式? ? 化学学科不同于其它学科的最突出特点是宏观与微观相联系，这也是化学学科不同于其他学科的最特征的思维方式。化学既研究物质宏观上的性质和变化，也研究物质微观上的组成和结构，因为微观的组成和结构决定了宏观的性质，宏观的性质和变化皆归因于微观的组成和结构。所以引导学生形成从微观的视角认识宏观物质的性质及其变化的思维方式，是我们化学教学的重要任务。? ? 例如，八年级第二单元“自然界中的水”，教材的设计主要是以学生最熟悉的身边物质——“水”为载体，学习有关的概念和理论知识。在第一节中，通过水的三态变化——物理变化，引导学生从微观上分析得出分子的基本性质：分子具有一定的能量、分子之间存在相互作用、分子在不停的运动、分子之间有间隔等；在第二节中，通过水的分解和合成这一化学变化的宏观事实和现象，引导学生从微观的视角认识物质的构成以及化学变化的实质。再如八年级第六单元第一节“燃烧与灭火”之次级主题——“爆炸是如何产生的”，教材对此部分内容的设计配有图片，旨在引导学生从微观的视角对宏观的爆炸现象进行分析，形成宏观与微观之间的联系。另外还有“化学式的意义”、“氧气的化学性质”等内容的学习，教材中均配以图片分别从微观和宏观两个层面上进行呈现，目的是让学生产生更深刻的感性认识和理性认识，帮助学生建立宏观与微观之间的联系，逐步形成化学学科的特征思维方式。? ? 三、要全面落实“三维”课程目标，培养和提高学生的科学素养 “为了全体学生的全面发展”是本次课程改革的核心理念。“以提高学生的科学素养为主旨”是化学新课程基本理念的高度概括，并为此确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标与教学目标。这三维目标不是孤立的，而是相互联系的，是一个有机的整合体。 教学过程应该是以知识为载体，让学生通过科学的学习过程和学习方式获取知识和技能，在获取知识和技能的过程中学习和掌握科学方法，形成正确的情感态度与价值观，培养和提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。? ? 如八年