人生寓言(白兔月亮 落难的王子).docVIP

人生寓言 【教学依据】 人的一生，犹如云卷云舒、潮起潮落。怎样面对财富与不幸，这始终是人生的两大难题。读《人生寓言》我们便可找到答案。《人生寓言》是现代寓言，文中节选了两则，一则是《白兔与月亮》，一则是《落难的王子》，讲的就是人生应该怎样对待财富、对待厄运，即人生应该怎样对待好事与坏事，好事可变成坏事，坏事也可变成好事，两则寓言都是依据辩证逻辑构想而成。寓言是人类最古老的文学样式之一。它总是讲一个故事──主人公多为动物，也可以是人或非生物，从故事中引出一番具有普通意义的道理──一个教训、一种经验。因此，寓言是前辈留给我们的人生智慧，读起来既有趣又发人深思。 传统教学中人们对寓意的理解比较单纯，一般都局限于原作的寓意或局限于教材与参考资料所提示的寓意，认为寓言仅仅是一种比喻形态，一个故事仅仅提供一种道德教训。过去教寓言往往偏重于道德教育与知识传授，而忽视思维素质的开发。因此，寓言教学往往局限于单纯的寓意，不利于培养创造性的思维能力。 著名儿童文学家严文井说：“我有一个偏见，就是：现在好的文学作品，无论是什么样式，都越来越具有寓言的色彩。”（《略谈寓言》）作家余秋雨说：“寓言，兼跨哲学和艺术之间的寓言，多方面地显示了人类文化水准的在探索寓言教学在开发学生思维素质方面的巨大潜力。”　寓言教学的作用是多方面的，可以培养学生的道德情操，提高学生的审美能力、增强学生的语文素养。这些方面，跟其它文学作品相同。而寓言的独特之处在于它本身所蕴涵内容的丰富性和含蓄性，使得解读寓意成为了一个极具个性的精神活动。而在新的《语文课程标准》中明确提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在教《人生寓言》时首先注重学生的自主理解与体验，珍视学生独特的感受与见解，改变过去“老师讲、学生听”的灌输式、填鸭式局面，真正还学生以主体地位。其次，注重多角度、多层次地解读寓意，培养学生的创造性思维能力，而不是局限于原作的唯一寓意和教参上的标准答案。这点在课标中也有明确要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”第三，寓言的独特之处还在于它往往是由一个故事引出具有普遍意义的道理。所以寓言对培养学生的高尚情操和健康的审美情趣有它得天独厚的优势。这里的“重视情感、态度、价值观的正确导向”，有别于传统的空洞说教式，其目标的实现是自然地渗透于整个教学过程之中。另外，寓言的寓体是生动简明的故事，正好适合学生爱听故事的心理特点；而寓言丰富的寓意也正好引导孩子开始思考人生。 这一切为寓言教学提供了自由驰骋的广阔天地。当然，我们引导学生进行多向思维、逆向思维时，绝不可放弃老师的指导作用，至少应告诉学生：某种理解，更接近原作的寓意；某一理解更有积极意义。这就能把思维的开放性与知识的相对稳定性结合起来；这就能使学生的主动性与教师的主导作用结合起来。而且，这样作才可以保证逆向思维的正确目标：它是一种创造性思维，不是一种胡思乱想。 【教学设计】 〖教学目标〗 １、知识与能力目标： 在学习中了解寓言的特点，通过一个故事引出一个或多个道理；整体感知文章内容，复述故事情节，概括内容要点；多角度、有创意地解读寓言，多方面概括文章寓意，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量；品读语言的精美，体会行文构思的巧妙；进而掌握阅读寓言的基本方法，形成创造性阅读的品质。 ２、过程与方法目标： 反复练习朗读，在读中感知内容要点，在读中领悟文章寓意，在读中品味语言的精美，在读中质疑探究、创造发现；鼓励学生对课文内容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并用合作的方式，共同探讨疑难问题；强调学生与文本的对话、学生之间的对话、老师与学生的对话，真正实现师生的互动；引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。 ３、情感态度与价值观目标： 通过对寓言的学习，激发学生对人生的思考：怎样正确对待得与失、成与败，在讨论中、思辨中形成正确的价值观和积极的人生态度。这一情感培养绝不是空洞说教，而是应该让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思考、自己去概括寓意。学生对寓言的寓意多角度解读的过程，实际上也就是情感培养的过程、价值观的形成过程。 〖教学方式〗 《人生寓言》比《短文两篇》含蓄一些，跟富有哲理性的《理想》又恰好相反，讲了寓言故事，让读者自己去思考寓意，需要的是抽象和概括，需要的是质疑和探究，需要的是创造和发现。 １、以读为本。由于两则寓言短小精悍，故事性强，适合朗读。《白兔与月亮》语言