简述当前中学“校本教研”开展现状及优化六法 .docVIP

中学“校本教研”开展现状及优化六法 江苏省泗阳县教育局教研室 陈 忠 223700 开展高效切实的校本教研是提升课堂教学有效性，实现教师专业化发展的有效途径。但通过对当前各级学校校本教研开展状况的调研，笔者发现，许多地方所开展的校本教研普遍表现出观念陈旧、方法老套、水平较低，实效性差等诸多问题。这些问题产生于教学实践，也最终制约着教育教学实践水平的提升。 一、透视中学“校本教研”开展现状 1、活动形式单一，参与意识不强 当前，随着新课改进程的深度推进，许多学校都开始构建和完善校本教学资源体系。作为校本资源积累的活动载体，“校本教研”对于许多学校来说还只是一个未及深入的新领域。在这一前提下，绝大多数学校（尤其是义务教育阶段的学校）对“校本教研”的理解只是停留在“梳理教材知识结构，点评教学实践问题”这一层面，其教研活动的开展故大都局限于听课评课、问题讨论和试卷分析等形式。 教研组在开展教研活动时往往是被动应付的。活动主体单一，一人主讲，多人旁听，互动机会少，教师参与热情不足，加之时间上不能有效保证，教研组功能难免被逐渐弱化。这样机械呆板的教研活动既达不到培训教师、提升教师的业务水平的目的，也不能满足组内不同层次教师的发展需求。这样的“校本教研”在对教师失去吸引力的同时自身也只是徒留形式，名存实亡。 2、人员缺乏引领，组织功能弱化 目前，江苏省各地都在教育现代化的道路上疾进，当校园教学基础设施日益完善先进的同时，教育主体教育教学理念滞后问题则越发凸显出来。 首先，学校在“校本教研”方面缺乏引领。在一些学校，能够起到引领教研的名师人数少，甚至在学校高层管理队伍中也缺乏教育专家型人才。在这类学校，正是校长科研意识不强，对教科研重视不够，因而对教研组长待遇、培训都无法做到位。一旦教研组长的积极性无法被调动，那么整个学科建设就无从谈起，整个教研团队也丧失了进取心和战斗力。其次，从客观上看，多数学校教学人员因课务繁重缺乏系统的提高专业能力的时间，以致专业化水平低，教育理念滞后，专业视野狭隘，自主发展意识不强。 二、优化“校本教研”的六点尝试 1、强化“学” 能力的提升需要理论的积淀。提升“校本教研”首要任务就是通过学习教育教学理论去理解某一阶段教研的内容，明确需要解决什么问题和问题的价值所在，去明确本组研究内容的指导思想和理论依据。实现了这一点，下一阶段的研究才有了行动指南和前进方向。要达到这个目的，需要借助教育教学专业书刊和资料，这些学习资源应由业务校长或学科教研组长选择推荐。 学习的方式有读书、看材料、做笔记、请人讲课（也可以由校长讲、教师讲）、外出参观等。但无论什么方式，教研组长都必须列出一些讨论题，帮助大家将众多的材料“消化吸收”，使所学与教研内容紧密结合起来，提高教师的认识，达到观念上的转变。 学习的内容除了课本和课程标准外，还可以学习相关的学科前沿知识，也可以是各位老师通过不同途径获取的各种体会，学习内容是开放式的，要丰富。 2、切入 “小” 各校发展由自身条件决定。条件有限的学校如组织研究大型课题会较为困难，因此，学校在组织教研时可以选择和推进一些“角度小、时间少，见效快”的小型或微型课题来提升教师的科研能力。具体活动形式可以通过学科组内活动，公开课，或是“教研论坛”“学科沙龙”等。 教研内容为了满足教师的需求，其一定是通过精心筛选的。其中包括主题、目标、计划和总结这一完整环节。比如，小学语文学科教研组可以举行“我是小书虫”读书活动，写字教学研讨，“阅读知识竞赛”。再如小学数学学科教研组可以举行“计算教学策略”、“统计教学设计比赛”。中学数学学科教研组可以举行“错题的形成原因与对策”等研究，针对教学中存在的急需解决的实际问题，加以设计和研究，这些活动成果成为教师自主研究的动力。 在教研工作中，每一位教育工作者，都有自己独特的教学方法，或不同于他人的教学体会、经验和模式。这就有必要定时定题定人，让有经验的同志以专题讲座的形式把自己就某一方面成功的做法结合自己的教学体会传授给大家，以供大家借鉴和吸收。对于其中不完善的地方，亦可拿来互相讨论、补充和提高，使之成为一种形之有效、颇具特色的教学方法，以提高集体的教研意识和创新意识。如对“课堂如何提问”，“如何进行科学的作业设计”，“如何优化课堂教学结构”，“怎样教会学生进行创新”等专题知识讲座，都会从实际出发，不但解决教学实际中存在的问题，而且还可以提高整体教研水平。 3、过程“全” “校本教研”的开展不仅只限于教研组长个人的钻研，其从始至终都应让每一位教师参与其中，重心从一个教师转移到了如何让每一个生命个体主动参与进来。关注每一个生命个体对教学的思考，不仅包括教研组长自觉的教研，还包括倡导每一位教师提前介入，一起与上课教师经过写教案、试教、上课的每一个环节，从而使我们每一个教师在