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中学历史课程学业评价与测量 第一节 中学历史学业评价 ●中学历史学业评价 中学历史学科的学业评价是以中学历史教学目标为依据，运用一切可行的科学方法，系统地搜集信息，对中学历史教学所引起的学生在认知行为上的变化进行价值判断的过程，它为教学决策提供依据。 历史学业评价分类 目的角度:选拔性评价、水平性评价、反馈性评价 ; 认知角度:知识评价、技能评价、能力评价； 作用角度:形成性评价、诊断性评价和终结性评价； 运用的方法和标准角度:相对性评价和绝对性评价； 评价者和被评价者关系角度:他人评价和自我评价，等等。 中学历史学业评价的地位和功能 ◆地位：教学活动离不开教学评价，评价是 教学活动的有机组成部分。教学实践也证明，科学的教学评价会促进教学活动在改革中不断完善，推动教学向纵深发展。我们这里探讨的是对学生的学业评价问题。 功能: ★ 学业评价是检查历史教学目标是否达成 的重要环节 ★ 学业评价是及时纠正历史教学过程中存在的问题，改进教学的重要方法。 ★ 学业评价对教师和学生都有激励作用。 ★ 学业评价(主要是考试)是检查教学质量的基本形式。 中学历史学业评价的内容 高中历史课程标准强调要对教学质量与水平给予全面、综合的评估。历史学业评价应该全面反映教学目标，要变单一的知识评价为知识、能力和情感等方面的综合的、全面的评价。知识方面包括基础的、重点的历史知识、历史概念等；能力方面包括历史思维能力与基本技能；情感方面包括学生思想、品行、态度 (比如学生的历史责任感、民族自豪感、公民义务感、爱国主义情感等方面行为态度)等的变化。就是说，不仅要评价学生的知识水平，而且还要评价学生的能力水平和情感水平。 近年来，中学历史教学界对学生思维能力的考查和评价问题已有不少研究成果，但对情感领域的考查和评价，尚未引起足够重视。当然，这一领域的评价比较难以操作，这正是我们需要努力研究的重要领域。 中学历史学业评价的形式 ◆ 开、闭卷结合 ◆ 口试 ◆ 论文答辩式 ◆ 课堂测试 中学历史学业评价的原则 ◆形成性评价与终结性评价相结合 ◆静态评价与动态评价相结合 ◆定性评价与定量评价相结合 课程改革中的评价新理念 ·以质性评定取代量化评定 ·评定的功能由侧重甄别转向侧重发展 ·尊重学生个性化、培养学生合作精神 ·注重评定问题的真实性和情境性 ·不仅重视结论，更加重视得出结论的过程 第二节 教育测评中的常见质量指标 一、信度 ( 概念与理解 信度：是“表示一种测量工具及其测量结果的一致性和稳定性程度。亦即可信或可靠程度”。换句话说，信度指的是测量结果的稳定性和可靠程度，以及测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。 理解：①信度指实测值和真实相差的程度，相差越小，测量信度越高。 ②信度指统计量与参数之间的接近程度。统计量是指样本上的各种数字特征，参数是总体上的各种数字特征。统计量越接近参数，这个统计量的可靠性便越高，因此信度就越高。 ③信度指两次重复测量或等值测量之间的关联程度。如果对同一对象进行两次重复测量或者等值测量后，两次测量的相关系数越高，说明测量的信度就越高。 提高信度的方法 ①适当增加测验题目的数量。测验题目数量越多，题目的代表性就越大。这种方法既可以提高信度，也可以提高效度。 ②测验的难度要适中。测验的难度适中，能使测验的信度达到最大，也能使测验的区分度达到最大。 ③测验的程序应统一。测验的过程直接关系到信度的高低，可以说信度主要是在实施过程中重点保证的。测验的程序统一包括试卷统一、测验开始时的指导语、回答问题的方式、分发及收回试卷的方法、测验时间的掌握等方面的统一。这些都是影响信度的重要因素。在一些重大的考试中(如我国的高考)，考试的信度尤为重要。 ④测验的时间要充分。测验的时间限制也会影响信度的高低。如果安排的时间不够，就不能真实反映应试者的实际水平。因此，要保证大多数学生能够在规定的时间内做完试题。 ⑤评分要尽量做到客观化，减少评分误差。信度系数实际上是根据实得分数计算出来的，如果评分不准确，信度也就不准了。因此，要求评分要尽量做到客观，减少评分误差。特别是主观性试题，首先要明确有关的评分标准，其次，最好是多个专家同时评一份试卷，或者单个评分者反复多次评一批试卷，对于几次结果误差比较大的，要复评。 二、效度 ·概念与理解 效度:亦称“测验的有效性”。是指测量结果的准确性和有效性的程度，亦即测量是否达到了预期目的。 理解：①测量的效度始终是对一定的测量目的而言的。任何测量都有某种特定的目的与功能，判断效度的高低，就是判断测验达到目的的程度。如果能正确、真实地测量出想测量的东西，那么，对于这一目的 的效度是高的，反之，则是低的。例如，一次测量的目的是“智力