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加强教学反思 提升专业水平 前言 一、问题和困惑：引发教学反思的起点。 二、问题聚焦：教学反思的不同分类与选择倾向。 三、实践指引：教学反思的具体内容与相关策略。 美国著名教育专家波斯纳曾提出过一个教师专业成长的著名公式： 经验十反思＝成长 学科教学知识（PCK）培训资料1.doc 我国著名学者朱永新教授指出，一个教师不在于他教了多少书，而在于他用心教了多少年书。 教师专业成长的三条基本途径： （顾泠沅） 1、专业引领 2、同伴互助 3、自我反思 教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。 何谓教学反思？ 它通常是指教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种促进教师专业发展的有效途径。当然，实践中的反思也往往包括把他人的教学实践作为自己的思考对象。 教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身或他人的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。 本纳提出的一个专长发展阶段理论（1984年） 从某一领域的新手发展成为这个领域的专家，一般要经过五个发展阶段，即新手（novice）、高级新手（advanced beginner）、胜任者(competent)、精熟者（proficient）和专家（expert）。 一般而言，一个人要花费大约10—15年的时间，才能够实现从“新手”到“专家”的转变。 一、问题和困惑：引发教学反思的起点 案例1：“我感觉到从未有过的失败！”案例1：“我感觉到从未有过的失败！”.doc 案例2：“我就怕有学生已经知道了！”案例2：“我就怕有学生知道了！”.doc 案例3：“这篇文章给我的启发很大！”案例3：“这篇文章给我的启发很大！”.doc 教师的反思最易发生在他们失败的案例中，特别是那些刚刚走上教学岗位的教师，非常害怕失败，也最容易失败，教学失误所造成的挫败感很容易引发教师的思考，他们常常会思考教学失败的原因，并总结经验，寻找自己教学实践中的新的可能性和突破口。 二、问题聚焦：教学反思的不同分类与选择倾向 （一）教学反思的不同分类 1、从时限看，可分为教学前的反思、教学中的反思和教学后的反思。 美国教育学家布鲁巴赫(J．W. Brubacher)等在借鉴其他人思想的基础上，从时间维度构想反思性教学，认为反思性教学实践可分为3类： (1)对实践反思 (reflection-on-practice)； (2)实践中反思(reflection-in-practice)； (3)为实践反思 (reflection –for-practice)。 “为实践反思”、“实践中反思”、“对实践反思”3类阶段性反思，反映在课堂教学上就是我们通常说的教学前反思、教学中反思、教学后反思。 教学前反思：（前瞻性反思、期待性反思、预见性反思） 教学中反思：（即时性反思、情境性反思、调控性反思） 教学后反思：（回溯性反思、记忆性反思、追溯性反思、评价性反思） （1）教学前的反思常在教学设计时进行。它以教师原有的实践经验和对学生、对教材的把握为基础，有助于提高教师的预测和设计能力，使教学成为自觉的实践。 （案例3： “这篇文章给我的启发很大！” ） （2）教学中的反思是在上课过程中进行的。它表现为对预设教案的酌情调整，对生成性问题的恰当处置，具有监控性，有助于提高教师的调控能力和教学机智。 （案例1： “我感觉到从未有过的失败！” ） 当然，案例1中面对教学的问题和困惑，作为有经验的教师从倾听学生的策略出发，随后还是弥补了自己的教学缺陷： 对“左右”位置教学的思考.ppt 正当我思考是否还要重复刚才的教学过程时，一个小女孩脆脆的声音打破了我的沉思：“给，老师，我好了。”我拿过本子一看：题目中的数学书长出了两只手，是左右手。“老师，我给它安了左右手就看得清楚了。” 教室了一下子热闹了许多，小朋友们开始了他们的创作。于是，小皮球安上了两只手，玩具汽车也长出了左右翅膀。等到画好了，那3道“难题”也就不用我多作解释了。 （3）教学后的反思是在课后进行的。 它以课堂上发生的事实为依据，具有批判性，有助于提高教师的教学评价能力和经验总结水平。教学后反思再现已经发生的事，反思有助于深刻理解实践的深层意义，使教师获得实践知识，增长教育智慧。 （案例2： “我就怕有学生知道了！” ） 2、从参照看，可分为纵向反思与横向反思。 3、从主体看，可分为个体反思与群体反思。 （二）不同教师的选择倾向 教师反思需要贯穿教学活动的始终，既有教学行动前的期待性反思预见