体验 实验》科概念《声音的变化》教学案例.docVIP

体验+实验科学概念 ——《声音的变化》教学案例 2009年10月15日将举行瓯海区小学科学第四期研修班第二次专题活动，同样先由每个小组组员赛课推选，本组在黄小飞老师精心组织下，由教研员周琼莉老师和名师富圣江老师做点评，9月22日上午第二节课，我执教了《拱形的力量》一课，由于引导不及时“拱形受力时的特点”勉强由自己得出。“它是怎么向外伸的？哪来的力？垫圈不是压在上面吗？”一语惊醒梦中人，一股“失之毫厘，差之千里”的感觉油然而生。同时，听课老师们为我留下了宝贵意见：“当学生表述有困难的时候，老师不要很详细地去帮助描述，可以引领生生互动或给予点拨。……” 惊 喜 9月29日，黄老师告诉我小组展示课由我上，由于教学进度原因，需要重新选择教学内容，惊喜中的我又是一阵惊慌！时间紧迫，翻翻书，第三、四单元似乎没有什么内容可选，《电和磁》以前试过几次，以科学史为线索的典型内容，想要突破，很难！跟黄老师商量，最终确定上四年级上册《声音的变化》一课。原因有二：一是《声音》单元自己头脑中仍空白，不受限制。二是《声音》单元也是我们教学的盲点，较多老师都不敢上甚至是有点怕这单元的内容（对学生和老师的要求都比较高），所以我想尝试挑战自己。 《声音的变化》是教科版小学科学四年级上册《声音》单元第三课的内容，在第1课“听听音叉发出的声音”活动中，学生已经初步感受到声音的高与低、强与弱的变化，在第2课研究“声音是怎样产生的”实验过程中，学生已初步建立“声音与物体振动有关”。本课的活动将为学生提供更多观察振动产生声音的机会。学生将用不同的力拨动他们熟悉的钢尺，探索声音强弱的变化；通过敲击装有不同水量的玻璃杯，以及敲击大小、粗细、长短不同的物体探索声音高低的不同。建立“音量由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。音高由振动频率决定，振动频率越快，声音越高；振动频率越慢，声音越低。” 体验+实验科学概念：初教满疮痍 10月12日下午第一节，只有教学思路，在我校四（7）班展开教学。 教学过程再现： （一）复习导入 师：有关声音，了解了些什么？ （二）探究声音的强弱变化 1. 师演示使尺子发出声音 2. 小组实验，记录 3．交流 师：其他小组有发现吗？（再操作一次） 小结：声音的强弱由物体振动的幅度决定，振动幅度大，声音强；振动幅度小，声音弱。 （三）探究声音的高低变化 1.师敲桌下的乐器，学生听声音的变化 生：大小不同 有的浑浊 有的清脆 师：猜，是什么乐器发出的声音？ 2.敲一敲，排排序 指导敲的方法，用钢尺敲在瓶颈处。 3.交流 生：水少，声音高；水多，声音低。 4.演奏“粉刷匠” 个别演奏，齐奏 5.（出示吉他）观察，有几根弦、长短、粗细是怎样的？ 6.钢管琴：长短不同 7.小结 教学反思： 有待提高：1.及时追问，引发学生更多的思维参与。如：当老师出示温馨提示学生看完后，师可问“看明白了吗？实验时，你有什么要提醒大家的？”等。 2.及时归纳，引导学生用科学术语表达。在“观察啤酒瓶发出的声音”实验后，学生交流时说到“听到的声音清脆、细”时，教师应及时引导“我们称为高”，“听到的声音沉、粗”时我们可以把它称为“低”。 3.准确示范，减少不必要的浪费和困难。既能给孩子足够的实验时间，又保证了实验的准确性。如演奏“粉刷匠”时，没有注意到自己已将高低颠倒，另外，也不能通过看水多水少去敲。 更多思考：这样的教学有何意义？有探究，有思考，有结论，匆匆过场，草草了结。如何设计有结构的探究活动来帮助学生建立科学概念？ 体验+实验=科学概念：再教意平平 10月15日，娄桥一小，上午和四（1）班的学生见了面并且完成了《声音》单元前两课的教学，发现孩子们容易将声音的高低强弱混在一起。 教学过程再现： （一）复习导入 （二）观察比较声音的强弱变化 1.（出示钢尺）会使它产生声音吗？ 2.钢尺伸出桌面10cm，一只手紧紧压住一端，另一只手拨动另一端。 3.小组实验研究。 4.交流。 5.小结：在刚才的实验中，我们发现钢尺振动的幅度大，声音强；振动幅度小，声音弱。（板书） （三）观察比较声音的高低变化 1．观察啤酒瓶里水的多少与音高变化的关系。 （1）这有个啤酒瓶，你能用钢尺让它发出强弱不同的声音吗？ （2）（出示啤酒瓶）这里有5个啤酒瓶，现在我们用同样的力度去敲5个瓶子的同一个部位，你觉得声音会怎样？ （3）生实验，师巡视（交流发现3） （4）交流发现 板书：水多 低 水少 高 （5）排序：我们给它们排排序，是不是真得是这样？ （6）演奏 2.物体的粗细、长短不同与音高的变化。 （1）观察