统整课程的形成.docVIP

課程統整的形成 ＊ 自1990年以來 杜威教育即生活的理念 全語言取向的學習 建構主義的觀點（皮亞傑－維果斯基） 有關大腦的研究 多元智慧概念的提出 科際整合的實用價值取向 主題統整教學的區分 以概念、次概念型態的統整（生活化） 轉、美猴王、玩具城堡、九大行星 農曆春節、糖果概念網、正月正 以課程、學科領域型態的統整（系統化） ※ 美麗的橋 以主題單元活動設計型態呈現的活動網 ※ 蓋房子 ※以多元智慧架構活動型態的統整（多元感官） 寵物、端午節、衣服活動網、種子活動網、房子 以專題研究主題的統整 ※ 骨頭 主題（英文）、 ※ 主題網的主題形成 由老師所計畫 由孩子所提出 由師生互動所產生 ※分組報告：以繪本進行主題概念網 主題活動網 之設計 例：愛畫畫的塔克、彩色豆、紗娜的紅色毛衣、小罐頭、瘦皇后 小郵差傑克、好痛-受傷了、你很快就會長高、怕浪費的老奶奶 做蛋糕-洗手、鞋子屋破了 ※ 主題概念網的建構-糖果主題 一、設定主題 二、聯想與該主題有關之概念（腦力激盪） 三、逐一分類（歸為同類型之概念） 分類項目加以命名 五、檢驗概念類型，並繼續聯想相關概念 六、修正分類命名或產生新的分類 七、確定主題概念網 ※ 多元智慧理論的意義 ※ 多元智慧在教學上的應用