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“研究性学习”教学模式的思考与实践 　　新一轮课程改革就是想通过教师教学方式的转变实现学生学习方式的改变，因此课程改革之后的课堂教学打破了传统的“教师讲解、学生听讲的有意义接受学习”的教学模式，大力提倡动手实践、自主探索与合作交流学习方式，努力使学生在自主探究过程中实现对知识的“再创造”。这个转变是教学理念的一次大的变革，更是培养创新型人才的必然选择。怎样落实新课程改革的教学理念，本人认为“研究性学习”教学模式是践行课程改革的最佳的教学范式，因此笔者对“研究性学习”教学模式进行了一些有益思考和尝试。 　　一、“研究性学习”教学模式理论依据 　　1、儿童心理学方面依据 　　心理学研究表明：好奇心是儿童的天性。对于儿童来说，一旦面临新奇的、神秘的、一时解决不了的问题时，就会产生强烈的感官探究、动作探究、言语探究这三种形式的探究行为，试图寻找到问题的结果，以满足自己的好奇心。在数学学习过程中，儿童在好奇心的驱使下会努力在数学王国里留下自己探究的足迹，在探究过程中感知事物的本质属性，积累丰富的数学活动经验，并在一定时空中有属于自己的发现和创造，正如苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以教师要顺应学生的探究心理，创设满足儿童好奇心的教学环境，使学生在好奇心驱使下步入充满智慧的探究的活动，并不断得强化以满足学生的探究欲望，使学生产生浓厚的探究兴趣，让学生在自主探究过程中自己建构知识体系，真正体验研究的快乐，并逐步内化为学生个体良好的心理品质。 　　2、知识的本质方面依据 　　小学生学习的数学知识都是一些最基本的知识，其中的绝大多数都是人们对某些生活现象、解决问题的方法……的回顾与反思，在把握其本质属性、掌握其内在规律的基础上“创造”出来的。如：中国的乘法口诀的知识，乘法的本质就是相同加数连加，计算一位数乘一位数时，都是转化成连加计算，但是由于每道乘法计算都这样一步一步进行加法计算，其缺点是速度慢、正确率低，于是中国人就想出了编制几乘几的顺口溜，于是乘法口诀就创造出来，给乘法计算带来了极大的便利，人们在计算乘法时就不需要进行连加计算了，而是直接想乘法口诀一下子就能找到几乘几的结果。所以我们的课堂教学要顺应知识的创造过程，让学生在自主探究过程中完成知识的建构。正如布鲁纳所说：“学习的最好方式是让学生独立地发现应有的结论”。 　　3、新课程理念方面依据 　　江总书记说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”、“当今世界的竞争，归根到底是综合国力的竞争，实质则是知识总量、人才素质和科技质量的竞争”。20世纪末鉴于我国创新性人才严重不足，不能持续有效地支撑我国的社会主义现代化建设，在此背景下新一轮课程改革于21世纪初在全国范围内轰轰烈烈地展开了，本次课程改革的核心任务就是培养学生的创新意识和实践能力。2011版数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考动手实践、自主探索与合作交流等，都是学习数学的重要方法，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”这就给课堂改革教学指明了方向，新课堂要求教师必须为学生提供自主探究的时间和空间，为学生搭建互动交流的平台，使学生在研究中完成对知识的自主建构。学生唯有在这样的环境中学习，创造思维才能得到磨砺，创造经验才能得到积累，才能为学生将来有人类历史上的“原创造”、奠定坚实的基础，为学生有人类历史上的“大创造”提供实现的可能。 　　综上所述：学生学习数学的最好方法就是让学生在研究中进行知识的“再创造”。学生在这样的研究活动中获得的知识是深刻理解的知识，是能够灵活应用的知识，是能够繁殖新知识的知识；在这样的研究活动中才能培养学生的创新意识，发展学生的创造能力；在这样的学习环境中学生才能获得积极的情感体验、品尝学习的快乐。所以，我校把“研究性学习”作为主要的数学课堂教学模式。 　　二、“研究性学习”教学模式的操作方法 　　下面以《小数的性质》为例谈谈我校的“研究性学习”教学模式的课堂实施。 　　1、创设情境，激发兴趣 　　数学知识来源于现实生活而又高于生活，小学生学习的数学知识很多都是把生活经验、原理加工改造后创造出来的，生活中有很多数学知识的原型，所以课始要创设蕴涵知识本质、学生喜闻乐见的教学情境，使数学知识更贴近儿童的现实生活，消除学生学习数学的枯燥感、畏惧感，从而激发学生学习的兴趣，为课堂学习播下快乐种子。教学情境有两种：一是生活情境，即创设数学外部的情境，要求选取学生熟悉的、蕴涵数学知识本质的生活场景，让学生观察与思考，引出本节课要已经的数学问题；二是学科情境，即创设数学内部的教学