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优秀的习作来源于生活，又高于生活 　　摘要：在语文教学中，普遍存在着这样一个怪圈：即学生怕写；教师怕教。而这一问题已经成为摆在教师面前亟待解决的问题了。因此，如何能更好地解决这一问题，消除学生对写作的畏难情绪，是值得我们每一位教师深思熟虑的。本文也据此对改善这一教学现状开展了初步的探讨，并提出了一些符合学生实际的教学措施，旨在提高学生的书面表达能力，同时也使得我们的写作教学取得良好的效果。 关键词：语文教学；写作教学；教师；学生 在语文教学中，一提到写作文，就会出现这样的现象：“学生怕，教师也怕”。那么，学生和教师究竟是在怕什么呢？经过细分析，我们可以发现：在写作教学中，普遍存在着学生怕写，教师怕教的问题。同时，传统的作文教学却只能在低谷中呻吟、徘徊。虽然教师在讲授习作知识时，可以侃侃而谈，却不能领着学生操作，为学生示范；同时，放学回家后，家长辅导自己孩子的习作时，也只是求助于各种各样的作文汇编，或者直接让孩子上网查找范文进行仿写等等。事实上，这对于真正提高学生的书面表达能力来说是徒劳无功的，甚至会起到相反的作用。 那么，作为语文教师，我们应该采取哪些教学方法来规避这一类问题，从而使学生真正喜欢上写作文，用作文去表达自己的真情实感呢？笔者认为应从以下几方面作努力： 一、丰富习作源泉，让学生敢写 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停。”作为语文教师，我们要注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，并且要及时地指导学生做一个善于积累素材的有心人。在此，笔者浅要谈谈学生应如何去积累生活中的素材，以便为自己的习作增添一些“有血有肉”的东西，从而改变习作“干巴巴”的现状。 1.指导学生观察生活 在实施作文教学时，教师应适时地对学生加以即兴观察或有意观察的指导，让学生知道自己有一双发现美的眼睛。这样，学生就能及时地捕捉生活中的每一个细节。当我们向学生布置习作时，学生就可以将平时积累下来的素材恰到好处地运用在自己的习作中，从而能够写出打动人心灵的文章。同时，这种方法也是学生认识生活、改善自己写作水平的常用方法，因此，如果我们的学生能将生活中的这些素材都实实在在地积累起来的话，那么，随着年级的升高，他们就一定能写出十分完美的文章来。 2.以实践为契机，引导学生体验生活 学生掌握了基本的表达方法之后，教师应让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右、题目可自拟、体裁可自定、内容可自选，做到形式多样化、取材生活化、语言儿童化，让写作成为学生生活的需要。因而学生能以生活为基础、以真实为准则、以新颖为前提、去描绘那绚丽多姿的生活。 二、描绘生活，谱写七彩虹 习作是一项具有创造性的作业，在教学过程中，教师必须激发学生主动参与的欲望，才能在写作中有所成效。俗话说：“兴趣是最好的老师。”当学生在教师鼓励性语言的激励下，便会产生很好的创作欲望，同时也能将自己在现实生活中看到的、听到的现象以及在生活细节中所使用的优美的语言，统统作一细腻的描写。很显然，让学生用习作来用心描绘生活，就可以在不知不觉中起到锻炼其书面表达能力的目的，此外，也可以克服其对作文的畏难情绪，提高其进行书面表达的能力。 比如，在教学《一件难忘的事》时，笔者先引导学生讲述自己所经历的一些难以忘怀的事情，然后再相机点拨、加以引导，鼓励学生把刚刚所讨论的“难以忘怀的事情”写下来，并进行自读自赏、动手动脑互评习作。这样做，既有利于培养学生的写作兴趣，又有助于激发学生的创作欲望，并且可以很容易地发现学生身上的“闪光点”，进而达到让学生真正想写、爱写的效果。 三、总结规律，促进迁移 语文作为一门学科，不管是知识内容本身，还是获取知识的方法和手段，都有其内在的规律。比如，怎样学习汉字？怎样写比喻句？怎样使用“的”、“地”、“得”？什么是主要内容？怎样概括？写文章怎样详略得当，突出重点……这些都是有规律可循的，教师要善于指导学生从一篇篇课文的理解、一道道习题的解答、一次次技能的训练中，总结出规律性的东西，促进知识的正迁移，提高学生的认识水平，使之形成一定的语文能力，用以指导学生的再学习。 四、激发创作动机，让学生想写 在进行写作教学时，笔者努力地去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点点微小的进步，如一词、一句，笔者都及时地给予学生鼓励。但是，一旦发现学生习作中的毛病，笔者也不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，仔细分析学生在写作中遇到的困难和问题，从而让学生弄清楚自己的不足之处，以及如何做才能更好，同时也能让学生的热情水涨船高。这样，在要求不断提高的情况下，笔者又给学生增加“营养”，用心评改习作，鼓励学生自读自赏，让学生自己动手动脑批改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来，这无疑可以激发学生进行习作的兴趣，进而真正提高学