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初中语文课堂中学生问题意识的培养探究 　　[摘 要] 本文通过对初中语文课堂教学现状的分析，指出了培养学生问题意识的迫切性和重要性；并分别从培养质疑的积极性、生发问题的场境、保护学生的质疑意识、强化学生的好奇心等四个方面加以论述。 　　[关键词] 问题 质疑 培养 　　一、问题的提出 　　义务教育《语文课程标准》明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，把学生的问题意识的培养放到了课堂教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是在肯定学生是学习的主体的前提下，解决了如何培养学生的问题意识的方式和方法。其指导思想是，教师的课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个体品德、语文水准得到完整的提升。在这样一个提升过程中，教师的“话语霸权”将被彻底摒弃，学生独特的体验、感受和理解得到充分的尊重和爱护，师生在共同探讨、平等对话的基础上完成教学。这种学习方式的改变，为语文教学展现了广阔的碧海蓝天。 　　但是笔者在教学实践和观摩当前新课程改革探讨课中还是发现了这样的窘况：有的老师仍把学生能否出色回答好问题作为课堂教学目的，忽视学生在自主学习中发现问题、提出问题能力的培养。虽然有的课堂不乏学生热烈的讨论、深刻的思考，但往往大多是教师在引导着学生往自己事先设计好的圈子里“就范”，至于答案之外的学生有限的思考，最后都被一个无形的“手”笼罩着，这实际上仍是剥夺了学生独立思考的权利。 　　众所周知，“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”，常有疑点，常有问题，才能常有思考，乐于探索，从而结出创新的硕果。巴尔扎克说；“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号，笔者们大部分的伟大发现都应归功于‘为什么’。而生活的伟大智慧大概就在于逢事都问个为什么。”这个论述告诉了我们初中语文教师要注重学生问题意识的培养。 　　二、概念界定 　　我们知道，何谓问题：在课堂教学中主要是指学生须要研究并加以解决的矛盾、疑难，或者要求教师回答或者解释的题目。那么问题意识，就是问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。悬而未决，说明问题要有一定难度，但又不应太难。只有这样，学生探究的热情才不会消退，思维能力才能得到有效的锻炼。 　　三、学生问题意识的培养策略 　　那么如何才能使学生有质疑问难的意识，养成质疑问难的习惯呢？笔者认为可以从以下几方面着手。 　　（一）培养学生质疑的积极性 　　要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题。爱因斯坦说；“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以不管学生提出的问题是多么幼稚，要告诉他们，没有人会笑话大家提出的问题。允许学生随时提问。 　　笔者经常对学生说；“如果你的脑子里展现不出文章所描绘的画面的时候，你就要提问，即使打断老师的讲课也没关系。”如教学《曼哈顿街头夜景》后，一个学生问：“老师，课文揭示了资本主义社会人与人之间是冷漠无情的，而笔者前几天从报纸上看到一则消息：一个女子不慎掉入河里，挣扎着，围观者甚多，却只有两个人跳下河去抢救，一个是解放军战士，另一个是老外。笔者看人与人之间的关系还是资本主义社会好。所以，课本反映的问题不符合今天的生活，还有什么意义？”很显然，这个学生提出的问题，体现了他的质疑积极性，说明了这个学生具有一定的想象、观察、创新等思维能力。 　　质疑的积极性是培养学生问题意识的重点。 　　（二）创设问题生发的课堂场境 　　教师在主观上要给学生积极创设问题情境，去点燃学生的探索热情，激发学生的求知欲和好奇心。在具体的教学过程中，教师应冲破一些条条框框的束缚，从不同层面、不同角度去思考、去质疑，采取批判性继承的态度，从质疑中发现问题，在批判中再创新。著名教育家S.L鲁宾斯坦指出；“对于形成任何一种重要能力，都必须首先引起对某种类型活动的十分强烈的需要。”在语文教学中，要引起学生“对某种类型活动的十分强烈的需要”，最有效的办法是巧妙设计提问，让学生在教师的设问中，激活思维，探究讨论，从而体味语言，感悟语境，提高思维能力和阅读能力。 　　1.选取发散点提问，激活学生思维 　　笔者记得在教《孔乙己》一课时，曾提出这么一个要求：除了课文的这种结尾外，你们还能想到另外比这更好的结尾吗？学生兴趣倍增，思维的闸门打开了，设想了许多结尾进行交流、讨论、比较，还是一致认为课文的结尾更妙。经笔者这样一点拨，学生体会到，作者设计这么一个看似矛盾又合乎情理的结尾，使读者对男主人公遭受的悲惨境遇产生震撼，这样的结尾既有余味可寻，又升华了主题，读者从结尾处回溯全文，更感结尾之妙。