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大学教学中有效教学理论与方法 　　摘要：本文提出了大学教学有效性研究问题，阐述了有效教学的意义，根据文献综述，分析了有效教学研究现状及存在的问题，通过对有效教学理论的研究，指出了讲授式、互动式、问题式和案例式等教学方法在有效教学活动中的地位与作用。 　　关键词：有效教学 讲授法 互动教学 基于问题 案例教学 　　中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.123 　　1 问题的提出 　　大学教学有传授知识、促进学生发展的积极功能，大学教育教学的有效性问题引起学者们的关注。在传统教学中，教师关注的是强调传授知识，关注“教”是“以教师为中心”教学理念最根本、最核心的内容。但是，在由“以教师为中心”转向“以学生为中心”的过程中，教师不仅要关注“教”，更要关注学生的“学”，要回答“学什么，怎么学”问题。要使得学生学习更有效率，教师的教学就要更有效，这种“有效”既包括教学的效率，也包括教学的效果。教师们经常遇到这样的问题：教了很多，但学生学到的很少；为什么学生不能掌握学习方法，等等。因此，改革教学方法，提高大学教学有效性是大学教师关注的重要问题。 　　2 有效教学的意义 　　2.1 有效教学是提高人才培养质量的必然要求 　　我国今年将毕业699万大学生，史称“最难就业季”，但另一方面，企业却求贤若渴，这种矛盾反映出我国高校人才培养质量与结构同社会、企业需求之间的矛盾。要从根本上解决这种人才培养与人才使用过程中的矛盾，就要求高校、社会、企业共同做出努力。作为高校来说，要努力提高人才培养质量，注重方法学习，为学生进入企业后工作奠定良好的方法基础，同时，也要为学生今后的持续学习提供发展动力。另一方面，高校要调整人才培养结构，积极主动了解企业需求，把握人才培养动态，主动适应社会、企业人才需求。 　　2.2 有效教学是教学改革的发展方向 　　我国的大学教学改革实施多年，但成效一直受到争议。大学教学改革的根本还是人才培养模式和教学方法的改革。无论是改革人才培养模式还是教学方法，都离不来教学主体——学生的参与，教师的作用是体现在“主导”上。只有师生共同参与教学方法改革，才能取得积极的成效。有效教学内容和方法就是将教师、大学生的积极要素调动起来，教学相长，共同提高。从有效教学理论上看，教师不能只关注“教”，更要关注“教”的效率和效果，针对学生特点选择教学方法，努力提升教学效率和效果；从大学生角度来看，要在教师指导下主动学习，主动提问，与教师形成交流互动的教学情境。 　　2.3 有效教学是提高教师教学能力的必由之路 　　教师要提高自身的教学能力，就要在理论上不断学习，丰富自身的理论知识，提高教学理论修养，同时，将教学理论与教学实践相结合，提高自身的教学水平与质量。有效教学理论是在教育心理学、社会心理学等学科基础上发展起来的新兴的教学理论，其具有广泛的影响和很强的实践意义。教师学习和掌握有效教学理论与方法，并积极应用于教学实践，将为大学生的学习、发展创造一个良好的环境与空间。 　　3 有效教学的内涵 　　有效教学内涵要说明什么样的教学是有效的，它包括哪几个方面的内容等问题。有效教学应当包括教学内容的有效性、教学方法的有效性和教学评价的有效性。 　　3.1 教学内容的有效性 　　教学内容是指教学大纲、教材上的知识，这是学生的智慧、心理机能发展的主要依据。有效教学不仅要使学生掌握知识，更要使学生掌握智慧较高的、有迁移价值的知识。 　　哪些知识具有迁移价值？桑代克以刺激——反应的联结理论为基础，提出了学习的相同要素理论。伍德沃斯（R.S.Woodworth）认为，当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习就可以影响另一种学习。贾德（C.H.Judd）的经验泛化理论认为，先前学习获得了一般原理，这种一般原理就可以部分或全部运用于之后学习中。正是基于以上理论，我们认为，“基本概念、基本方法、基本结构”都是属于迁移性较强的知识。 　　基本概念可以增进学习者的思考力，有益于新知识的获取。它是进行知识类化、产生智慧的源泉，掌握概念可以丰富思维力，反之，概念欠缺是智慧发展的障碍。 　　培根说：“跛足而不迷路的人能赶过虽健步如飞但误入歧途的人。”黑格尔说：“方法是一种不可抗拒的至高无上的力量。”由此可见，方法的重要性。掌握了基本方法就可以通过知识的迁移来获得更多知识与技能，提高教学的有效性。 　　乌申斯基说：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”结构原理认为，事物的结构决定事物的性质、功能及发展的方向、方式。心理学家认为，“意义就是结构”。著名教育家布鲁纳认为，学科的基本结构包括逻辑结构和形象结构。掌握了学科基本结构就容易内化新的知识，使新知识嵌入已有的知识