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实施扬长教育，转化学困生 　　摘要：学困生在任何一所学校都是客观存在的，只是不同的学校、比例不同而已。学困生的存在，给教师提高教学成绩造成了很大的压力。同时，也对学校提升教育教学质量造成了极大的影响，最终影响着学校的声誉和地位。如何转化学困生，提高他们的学习成绩，是我们每一个教师急需解决的教育问题。学困生转化得好，既有利于学困生奠定未来学习生活的基础，也有利于提高全民的整体素质。近期，我校开展扬长教育的探索研究，扬长教育理论，给我们提供了理论基础和指导方法。本文就历史教学实施扬长教育转化学困生这一问题，通过探究和实践，浅谈自己在历史教学过程中如何实施扬长教育转化学困生的观点，以达到抛砖引玉之功效，供教育同行共同探讨指正。 　　关键词：历史教学；扬长教育；转化学困生 　　一、扬长教育下的“学困生”和教师 　　“学困生”是指课堂上不够认真、喜欢搞小动作、有时还故意捣乱、不按时完成作业，厌学情绪比较严重的成绩较差的学生。“学困生”往往造成所在班级纪律涣散，最终影响教学质量。在历史教学过程中，我们发现学生最大的问题是对历史缺乏重视，相当一部分学生不太喜欢历史，有些学生认为历史曾经学得差，对学习历史失去了信心，逐渐滑入历史“学困生”边沿。他们多数是希望听听历史故事、看看历史视频，其他就兴趣不大。历史知识点复杂和难记，给他们的感觉是死板乏味，只能死记硬背，根本不想去记，也不愿去理解分析；课后就更不用说去自主学习了。扬长教育理论告诉我们：每一个学生都存在着一定的长处，也存在着一定的短处。“学困生”（除先天因素引起的学困生）之所以被大家认为是差生，是由于他们的长处没有表现出来，得不到发挥，或者是缺少表现的机会。教育的功利性，使得很多教师不得不盯住优生，缺乏给“学困生”提供展现长处的机会和平台。扬长教育要求教师要了解学生、熟知学生、了解“学困生”的发展情况、洞察每个“学困生”的内心世界、要用心去发现学生的长处和优点。所以，了解学生是实施扬长教育的前提。 　　“学困生”的优点，最不易被发现。作为新时期的历史教师，一方面要进行教学反思，反思自己教育教学的成败，分析自己的智能结构，哪几种智能比较强，发现自己的长处；同时分析智能结构对自己的教育教学带来的影响，运用自己的智能强项，树立教育上的自信心，形成自己独特的教育个性和教学风格。另一方面要求每一个学生表现自己的优点，努力搜索自己的长处，真正的认识和了解自己；教师要有目的、有意识地进行各类活动，通过表演小品、播放歌曲、开辟“历史大家谈”、力求让每个“学困生”的个性和特长在活动中显现出来；给他们多鼓励，在教师的欣赏的目光中，学生会感到被注意的快乐，长处和优点也就得到自然表现。 　　二、转化“学困生”的措施 　　1.分层教学转化“学困生” 　　扬长教育理论指导下，教师要将“学困生”的优势充分发掘出来，并加以培养和发挥，成为学生的一大亮点。因此，分层教学、因材施教、分类指导成为转化“学困生”的有效途径。分层次因材教学，给每个学生张扬个性的空间，激发他们主动学习的动机。针对学生接受知识的能力和基础程度的特点，我们将学生划分为学困生、中等生、学优生三个层次，对不同层次的学生布置不同的教学目标，从学生实际出发，区别对待，使不同层次的学生都享有平等的学习机会并学有所获，达到激发各个群体的学习积极性。 　　如，我们在学习“俄国1861年改革”这一历史事件的时候，对教学目标重新进行分解，主要包括：识记改革主要内容和历史作用、理解改革的实质和性质、评价改革的积极作用和局限性三部分。“学困生”的目标是掌握识记部分，中等生掌握识记和理解两部分，学优生要求掌握识记、理解和评价三部分。在教学过程中，我们也教给“学困生”一些记背识记知识的能力，比如概括“俄国改革内容”的关键词，归纳历史作用的主体部分，比较俄国与日本改革的相同点和不同点等历史综合能力，让他们养成良好的学习习惯。当他们能够掌握识记部分知识后，及时鼓励他们向中等生发展，尽力掌握理解部分内容。让“学困生”感受到教师的重视和成功的喜悦，改变了“学困生”坐冷板凳的现象。 　　2.开发“学困生”的智力因素 　　扬长教育要善于激励学生，教师在教学中要善于分析学生的智能结构，善于发现学生的特长，善于发现学生的闪光点，然后给予及时的激励赏识。“学困生”不是智力水平不高，而是智力没有得到充分的开发。在历史教学过程中，我们总结出要安排一些教学活动，专门关注“学困生”，让他们从简单的事情做起，加强记忆力、想象力、思维力的训练，循序渐进，逐步提高。从而让学生树立自信心、达到自信激励的目的。 　　如，我们在学习“美国南北战争的历史意义”时，学优生很快就把历史意义理解和掌握了；而“学困生”花了很多时间都不能记住知识点，更不要说理解了。这时我们不能只传授基本知识，更重要的是传