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刘崟 老师 最近我们在学乘法口诀，乘法口诀是以后学习的基础。可是许多孩子背的并不熟练。记得有一天…… “那个角落里的孩子怎么没举手？他到底会不会呢？”我的脑子里充满疑问。 “腾飞！请你背一背5和6的乘法口诀”他慢慢腾腾的站起来，开始说“一五得五、二五一十、……一六得六、二六十八” “哈哈哈！”全班同学都哈哈大笑起来，这时孩子的眼神告诉我，他很无助。“同学们腾飞同学背得很好，因为在短短的时间内能背这么多已经很棒了。出错了，我们要帮助他改正，老师经常说知错就改就是好孩子！”紧接着我帮助孩子们理解记忆乘法口诀的方法，“二六”就表示两个六相加，而两个六相加得十二，所以我们有“二六十二”。复习过后，我又让那个孩子背了一遍六的口诀，这次他背得很流利，坐下后，我看到了他脸上流露的淡淡的笑。 课后我在想：课堂上，学生常常会答错问题，作为教师应设法再给一次回答问题的机会，并且帮助他答对，使其成功。这样做不仅有助于学生掌握新学的知识， 更是在增强他的自信心。一个孩子在课堂上回答问题以失败而坐下，对教师来讲可能是1/50的失败，而对这个孩子来说却是100%的失败。为了努力营造宽松，民主和谐的教学氛围，尊重每位学生，我积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。同时，对于学生的错误，不立刻否定，而是在分析的基础上调整教学思路，抓住纠错的最佳时机。 几天后，我发现这个孩子上课注意听讲了，也爱发言了，各项作业完成的特别好。家长的这些话听得我心里乐滋滋的，同时又引起了我新的思考。 著名科学家钱学森说过：“正确的结果是从大量错误中得出来的 没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确的宝座。”对待学生的错误，教师有时在心理上与错误“不共戴天”， “咬牙切齿”并且最终往往迁怒于学生，进而影响教学态度和师生关系，导致教学紧张。其实，学生的失败就是教师的失败，学生易犯错的地方也就是教师传授知识时疏忽的地方。我们要正视自己的错误，反省自己的教学方法并加以改进才是上策。我们还要利用学生的这种错误重新举例讲解知识点，既让理解不透的学生拥有再次理解的机会，又让掌握的学生进一步得到巩固理解。 列方程解决实际问题，是新课标教材中使用比较多的一种解决逆思维的实际问题的解题方法，它符合学生的认知规律和知识基础，易于学生运用知识的正迁移、结合思维方法正确解决此类的实际问题，学生学得轻松、灵活、有效，很好地提高了课堂教学的效率。 六年级数学（上册）的第一单元就是在学生五年级学过的解方程的基础上进一步学习《用方程解决实际问题》，通过我的教学实践和教学反思，我觉得学生在学习这个单元的过程中，教师还要着重注意以下几个方面的问题： 一．重视关键句分析训练，提高学生的分析能力。 如：例1中的关键句：“大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米”，根据这句话学生的思维就会直觉的写出这样的相等关系：“大雁塔的高度 小雁塔的高度×2－22”。如果小雁塔的高度不知道就可以直接写出方程，这样问题就很快解答了,因此学生如果学会抓住关键句分析与思考，能很快提高我们的课堂教学的效率，提高学生的解题能力，对学生的直觉顿悟思维有很大的促进作用。 二．重视学生的语言训练，提高学生的表达能力。 在教学例2时我通过出示学生熟悉的生活素材：六（1）班有学生48人，男生是女生人数的1.4倍。让学生独立思考和讨论找出题目中的相等关系，学生根据全班48人，知道用“男生人数+女生人数 全班人数”的相等关系再结合“男生是女生人数的1.4倍。”把题目中的女生人数， 看做1倍数，那么男生人数就是1.4倍数，如果用x表示女生人数，那么男生人数就是1.4x，这样方程就很快列出来：1.4x+x 48； 如果把第一个条件改成“合唱组男生比女生多48人。”又如何解决呢？让学生自己讨论和交流，自己解答。学生根据刚才的学习体会，很快找到解决的方法。 通过学生的分析、交流与语言反馈表达，便于学生很好的组织自己的语言，理清自己的思维，长期训练，对学生的思维能力有很大的提高。 三．重视学生的综合训练，提高学生的整体思维。 如通过基础训练：苹果是梨的2.5倍，如果梨是x 千克，那么苹果和梨一共有（ ）千克，苹果比梨多（ ）千克，梨比苹果少（ ）千克……，类似这样的题目，长期用短时间训练学生的表达能力，学生对这样的实际问题解决时就能熟能生巧。不仅如此，还要通过适当的变式题目，训练学生的综合思维，适当提高学生的解题难度，促进学生的思维不断得到提高。 教学中我多次通过训练学生的直觉思维，让学生在学习、辨析、交流与反馈表达中使学生的思维在顿悟中豁然开朗，从中感受到学习的乐趣，增强学习数学的信心，通过本单元的教学和反思，学生的解题能力和思维能力通过训练和培养得到了有效的提高，促进了教与学的共同提高。 赵莉 老师 JIAOTANZHICHUANG 教坛