试论高校教师发展中心在我国的建立.doc

试论高校教师发展中心建立的动态及启示 陆媛，陶明法，王丽梅 （北京工业大学；北京；100124） 摘要：师资队伍建设在高校中处于重要战略地位。当前我国高校中的教师培训体系已越来越不能满足学校发展、职业性质和教师个体的需要。在这种背景下，教师发展作为更高层次教师职业服务概念和方式被引入中国。经过几年的探索和发展，越来越多的中国高校正在接受并实践这一概念。文章从中国高校教师发展中心建立的背景和现状出发，对台湾地区和欧美著名高校教师发展中心较为成熟的经验进行了归纳和借鉴，并对我国高校教师发展中心的建立提出意见和建议。 关键词：教师发展 教师发展中心 教师培训 随着我国高校规模趋于稳定，更多的高校将目光转向内涵式发展。对于处在重要基础地位的师资队伍，我国高校应给予更多的关注和思考。为了提高高校教师水平，推动师资队伍的内涵式发展，应在我国高校中推广“教师发展”这一概念，建立教师发展中心，形成教师发展的体系和制度。 一、我国高校教师发展中心建立的背景和现状 欧美发达国家的高等教育界很早就已提出“教师发展”的理念，并将与教师教学、职业发展和自身成长相关的内容都整合起来，建立培训和服务体系和制度，教师发展中心也由此因运而生。美国教育联合会（National Education Association）认为教师发展的四个基本目的是个人发展、专业发展、教学发展和组织发展[]。在我国，教师培训已经存在了相当长的时间，而教师发展是教师培训的更高层次，也是教师培训的高级发展阶段。 （一）我国高校建立教师发展中心的必要性 原清华大学校长梅贻琦先生曾说过，“大学非有大楼之谓也，有大师之谓也”，由此可见教师队伍对高等教育发展和人才培养具有举足轻重的作用。教师队伍建设是高校人力资源管理永恒的课题，高校教师培训一直被认为是提高高校教师整体水平的重要手段。经过几十年的建设和发展，我国已经建立起了国家-区域-省市三级的高校教师培训体系[]。但是，随着我国经济和社会的不断发展和变化，原先简单粗放、由上至下的教师培训体系的缺陷已开始显现，逐渐不能满足当代高等教育和现代高校教师对发展的需求。在这种背景下，当代的中国高校教师已愈来愈不满足于形式单一、缺乏自发性的教师培训，因此，代表更高层次的“教师发展”的概念被更为迅速和频繁地引入中国。目前，我国已有一些高校建立了教师发展中心，旨在通过建立较为完善的体系，促进大学教师职业、专业和个人方面的发展。 建立教师发展中心是我国高等教育发展的需要，也是高等教育发展适应社会经济发展建设的需求。我国教师队伍建设正面临着两个亟待解决的关键问题，一是如何转变观念，从行政性、强制性为主的教师培训理念向主体性、自发性的教师发展理念转变；二是如何将固有的教师培训体系向个性化的教师发展中心转变。 这种转变既是教师自身发展和素质提升的要求，也是当前我国高等教育发展阶段的要求，这是因为：第一，高校教师队伍内部特征的转变。随着我国高校整体水平的提升和高校教师自身素质的提高，一方面，从高校教师自身角度来说，高校教师已逐渐从接受行政命令，从事单纯的教书育人中觉醒。更多的教师开始在完成本职工作的同时关注自身的专业发展和职业规划。他们认为，只有教师自身的专业水准提高了，职业规划清晰了，才能更好的为高等教育事业服务。另一方面，从我国高等教育内部环境来说，我国高教的扩张以及高校整体水平的不断提高，客观上增大了教师队伍内部的压力和竞争性，使得高校教师不得不寻求途径提升自身的整体素质。第二，高校学生群体特征的转变。当前高校学生具有越来越鲜明的特点，社会舆论也给他们贴上80后、90后的标签，标志着他们身上的时代特征，也说明这一群体个性更加鲜明，思维特征差异化更强。这就对高校教师的教学和学生交流等方面提出了新的挑战。第三，终身教育体系的建立。当前我国正在大力发展终身教育，教师发展中心的设立宗旨即关注教师的专业、职业和个人进步，可以成为教师较好地参与和完成终身教育的方式和媒介。第四，知识传播方式的多样化。知识经济突飞猛进的发展，要求高校教师不断更新知识层次，并掌握多种传播知识的方式。教师发展中心不仅能够帮助教师更新教学方式，也为教师提供了了解，交流不同教学方法效果的平台。 （二）当前我国高校教师发展中存在的问题 从上个世纪70 年代开始，西方国家也遇到了类似的问题，他们陆续提出了有关高校教师发展的新理念和新方法，开发出了一系列的教师发展项目，以促进教学质量的提高。[]虽然当前我国高等教育界已逐渐意识到教师发展的重要性，但由于起步晚，在实践和探索中尚存在着一些问题，主要表现在： 第一，当前我国高校的教师发展整体停留在教师培训阶段。只有少部分大学建立了自己的教师发展中心，大部分高校教师缺乏针对专业、职业和自身发展的帮助。即使有些能够得到帮助，也尚缺乏系统性、全面性和针对性。