读新课标下学生数学素养内涵及其结构分析的体会.docVIP

读新课标下学生数学素养内涵及其结构分析的体会 随着科技的发展和社会的进步, 数学已越来越多的影 响着人们生产和生活。? 数学不仅是人们生产、 生活和学 习中必不可少的工具, 能够帮助人们处理数据、 进行计算、 推理和证明, 数学模型可以有效地描述自然现象和社会现 象; 数学还为其他科学提供了语言、 思想和方法, 是一切重 大技术发展的基础; 数学在提高人的推理能力、 抽象能力、 想像能力和创造力等方面有着独特的作用; 数学文化已经 成为人类文明的重要组成部分。 ?数学直接影响着国民的 基本素质和生活质量, 良好的数学修养将为人的一生可持 续发展奠定基础, 数学素养已成为公民文化素养中不可或 缺的重要组成部分。 ( 1)对数学在科学技术发展、 日常生活应用等方面意 义与价值的信任态度; ( 2)对数学与数学的学习感兴趣、 喜爱; ( 3)有应用数学的知识与方法去认识与解决实际问题 的主动态度; ( 4)有主动学习数学、 探究数学问题的积极态度; ( 5)有积极克服困难的意识, 对学习数学有自信心; ( 6)有创造性学习和应用数学的态度; ( 7)能通过数学的学习增强实事求是、 严谨有序、 竞争 合作的精神。 新课标下学生数学素养内涵及其结构分析 数学素养结构图 综合上述, 数学素养是在人的先天生理基础上通过后 天严格的数学学习活动获得的、 融于身心中的一种比较稳 定的心理品质, 是对人的当前和未来生活有着重要影响的 数学综合素质。它是由数学认知结构、 数学能力、 数学意 识和数学情感态度等四个要素相互联系、 相互依存、 相互 促进, 有机构成的一个整体, 四要素缺一不可。良好的数 学认知结构是数学素养形成的基础, 数学能力是数学素养 的外在表现和重要标志, 数学意识是数学素养的内在修为 和品质, 数学情感态度是形成数学素养的动力和 ? 催化 剂?。而每个要素又是由多个成分构成, 各自有着不同的 作用和表现, 相互之间存在着内在的必然联系。它们有机 地联系在一起, 共同构成了数学素养的一个整体结构。 图 1? 数学素养结构图 为了清晰、 直观的理解数学素养四要素之间的关系, 笔者借助一个三棱锥体来形象地借喻表示数学素养这一 整体结构 (如图 1)。三棱锥体 V - ABC表示数学素养整 体, 底面 ABC表示数学素养的数学认知结构 (知识与技能 ) 要素, 侧面 VAC、 VBC、 VAB分别表示数学素养的数学能 力、 数学意识、 数学情感态度三个要素。通过这个数学素 养整体结构图, 可以看出数学素养四个要素在这个整体中 的地位和作用: 数学意识、 数学能力和数学情感态度等都 以数学认知结构为基础, 反过来又促进数学知识的丰富和 发展。数学认知结构、 数学能力、 数学意识和数学情感态 度四者相互联系、 相互依存、 相互渗透、 相互促进, 共同构 成数学素养这一有机整体。 V - ABC是一个动态系统。在这个动态系统中, 各要 素内部又由多个成分构成, 这些内部要素互相依存、 互相 促进, 又构成四个辩证的统一体。棱锥体的各个侧面, 凭 借着作为基础的棱锥体的底面, 以螺旋的方式在闭合的三 个侧面内部循环: 以数学认知结构为基础 ? 抽象出数学思 想方法? 形成良好的数学意识 (包括数感、 符号感、 空间观 念、 统计观念、 应用意识 )? 形成良好的数学情感态度 ? 在 具体的数学练习与实际的数学运用过程中获得、 发展与提 高数学能力; 同时, 数学能力的提高, 又反过来增强数学情 感、 建立自信心 ? 促进数学意识的升级 ? 丰富数学认知 结构。这是一个良性循环发展的轨迹, 也是数学素养这个 动态系统的运动规律。 五?结语 数学素养是一个内涵很丰富的概念, 在这个不断发展 的整体系统中我们提出它的四维结构, 并用三棱锥体数学 素养结构图来表示, 目的是为了对它们分别进行探讨 , 进 而明确各个要素的基本特征及相互关系。笔者由衷地希 望: 通过我们的探讨, 能够为实践提供一个形象、 直观的数 学素养概念, 从而在今后的实践中, 能够自觉遵循这个动 态系统的运动规律, 注意避免数学教育中的片面性, 促使 学生数学素养这个综合系统朝最优状态转化。全面的科 学的数学素养观, 其实质就是以人为本, 以人的全面、 持 续、 和谐发展为宗旨的新课改理念。作为数学教育工作 者, 要深刻理会这一新的理念, 并在实践工作中自觉践行, 将数学课改的精神落到实处。 ? 基本运算能力?, 主要表现为加减乘除乘方开方等运 算能力、 在具体的情景中选择算法和工具口算和估算的能 力。在新课标中, 大大降低对复杂的算式笔算要求, 但对 口算和估算的要求增强了。 ? 数学思维能力?包括会观察、 比较、 分析、 综合、 抽象 和概括 , 会用归纳、 演绎和类比