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英语专业学生语用失误原因调查分析 　　摘要：在跨文化交际中，语用失误会导致交际失败。本文运用问卷调查和学生访谈相结合的方式，从教师的教学和学生的学习角度查找语用失误产生的原因，并对存在的问题进行分析、提出相应的教学对策，以帮助学生减少语用失误、提高英语语用能力。 　　关键词：语用失误；原因；教学对策 　　一、语用失误原因调查 　　1.调查对象和调查目的 　　本调查以英语专业的本科生为调查对象，调查随机抽取了本校英语专业刚进入三年级的65名同学。调查目的是从教师的教学和学生的学习角度了解目前英语专业语用教学中的不足之处和造成英语专业学生语用失误的原因。 　　2.调查形式和方法 　　本调查采取问卷调查为主、学生访谈为辅的方式。问卷调查的问题来自于目前使用频率较高的《语用学：现象与分析》一书中所附带的语用能力自测与评估封闭式问卷，并结合笔者日常教学工作的实际经验修改而成，均为单项选择，共20个问题，涉及到学生对英语学习目标、个人英语水平、个人学习情况和教师教学情况的认识和判断。调查结束后随机抽查了5位学生，就他们的学习情况和老师的教学情况进行了深度访谈。 　　3.调查结果和发现 　　本次调查收回有效问卷60份，研究者对问卷调查的结果进行了统计分析，具体调查结果如下： 　　（1）学生对英语学习目标和个人英语水平的认识和判断：83%的受试学生认为英语学习成功的最重要标志是口语表达能力，这说明学生对英语学习的目标具有明确的认识；83%的受试学生对自己目前的英语水平并不满意，40%的受试学生对自己的英语最不满意的是英语口语表达能力，50%的受试学生认为自己最需要加强或提高的方面也是口语表达能力，77%的受试学生对自己的英语实际应用能力的满意度也很低。这些都表明学生已经认识到实际英语应用能力培养在英语学习中的重要性，同时也反映了学生英语学习中的困难和需求。 　　（2）学生对个人学习情况的认识和判断：虽然学生意识到口语表达能力是英语学习成功的最重要的标志，他们并没有努力有意识地培养自己的口语表达能力，80%的受试学生表示平时只是偶尔用英语和同学或朋友进行交谈。在用英语交流时，43%的受试学生感觉最困难的是词汇量太小，37%感觉最困难的是不知道如何表达，这和学生学习单词的方法有关。50%的学生在记忆单词时喜欢联想单词的读音，其次是联想单词的汉语意思，只有23%的学生会联想单词的英语解释和使用；在使用英语句子时，50%的受试学生表示考虑最多的是其句子对等的汉语意思，只有23%的学生表示是语境恰当性，受访同学给出的理由是：英语使用本身就是翻译，就是将要表达的汉语意思翻译成英语，这说明学生的学习英语的语境意识和语用意识并不强；67%的学生认为在英语学习中自己最重视的是如何表达信息，这和学生对英语学习目标和个人英语水平的认识和判断是吻合的，反映了学生对英语学习目的的正确认识。 　　（3）教师课堂教学情况：50%的学生认为老师在讲解单词时最重视的是单词的用法；43%的学生认为老师在讲解句子或结构时最重视的是句子的使用和功能；67%的学生认为，在讲解课文时老师最重视的是语篇结构和文体特征的讲解，这些都说明教师的教学重点已经向语言的实际使用倾斜了；但值得注意的是，77%的受试学生认为，总的来说，老师最重视的依然是对词汇和句子结构的讲解。 　　二、语用失误原因分析 　　1.从教学方面来说，教师对培养学生的实际英语应用能力的重要性已经有了一定的认识，课堂教学比较重视对语言的使用和功能的讲解，也经常给学生用英语交流的机会，讲解英汉语言文化差异，并向学生推荐相关材料，但仍然不够。因为总的来说，在英语课上，老师最重视的依然是对词汇和句子结构的讲解，说明相对于实际英语应用能力来讲老师更重视学生语言知识水平的提高；另外，对学生课下的学习情况缺乏有效的监督和测试手段。 　　2.从学生的学习情况来看，学生对英语学习的目标有明确认识，已经意识到口语表达能力对培养英语实际应用能力的重要性，也认识到了自己学习中的不足，但缺乏学习的主动性和积极性；学英语的功利心比较强，依然是为了通过考试、应付学业，对老师没有明确测试要求的学习任务并没有去积极完成；学习方法不当，对单词的学习过于依赖单词的汉语意思，忽略了对能反映单词实际应用的英文解释和例句的了解；记忆单词时对照单词表死记硬背，脱离单词使用的语境，而且在使用英语句子时对语境是否恰当考虑不够，说明学生的语境意识有待提高。 　　三、教学建议与对策 　　1.改革教学方法和教学内容，提高学生的语境意识 　　教师不但是知识的传授者，更是学生学习道路上的引导者，教师的讲课方式和重点会暗示学生学习的重点。要提高学生的英语语用能力，降低他们的语用失误率，教师首先要改变注重传授语言知识的教学方法，教学内容可适当加强相关语用