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谈师范院校中非师范专业学生的就业指导策略 　　摘要：随着中国高等教育的逐步发展，大学越来越趋向于综合性。这种趋势使师范院校在自身发展过程中增设了一些非师范类的专业。这些专业的学生在自身特点、专业发展、就业需求等方面都和师范类学生有着本质的区别，在就业方面表现出较为明显的“两难”境地。本文通过分析师范院校中非师范专业学生所面临的问题，找到适合于这些学生的就业指导策略，以期能够更好地帮助这些学生认识自己和他们将来的职业。 　　关键词：师范院校 非师范专业 就业指导 　　随着中国高等教育的发展，师范类院校的办学方向逐渐由单一发展师范教育向综合性大学迈进。这个过程意味着高等师范院校中非师范专业的比重会逐步增加，甚至有些师范类院校的非师范专业学生和专业种类已经超过了师范类的学生和专业种类。非师范专业的学生由于自身的特点和专业的特殊性，在师范院校中存在着就业指导上的困难。 　　一、师范院校中非师范专业学生就业指导的障碍性因素分析 　　（一）师范院校非师范专业存在的问题 　　1.专业设置不够完善 　　近几年来，高等教育发展迅速，但是也形成了部分学校专业设置的质量和大学扩招的速度之间的矛盾。这种矛盾在师范类院校尤为明显。从培养方向来说，师范类专业相对“封闭”，而非师范类专业相对“开放”，这样一个培养方向的矛盾为师范院校中非师范专业的发展提出了研究课题，而这个研究课题对于长时间处于师范类专业培养的师范院校来说，不是在短时间之内就可以解决的。因此，伴随着师范院校中非师范专业的不断增多而来的是师资力量的缺少，课程设置的专业性不强，实训基地和专业相关的硬件设备不足等一系列的矛盾，这些矛盾使师范院校中的非师范专业和师范专业相比，对学生的培养质量存在较大的差距。 　　2.学校文化缺少倾向性 　　一个学校的校园文化会影响每一个在校就读的学生，也会影响着他们在学业上的成长和对自身职业的认知。由于师范院校中师范类专业形成已久，从师资力量到课程设置到实训过程都达到了较为成熟的状态，因此整个学校的校园文化也习惯性地围绕着“师范”这个主题开展。这样的校园文化会使非师范专业的学生无法在课堂以外的地方感受文化氛围，对他们自身的专业发展不仅不能起到促进作用，还有可能使他们对学校中的文化氛围产生排斥的心理。 　　3.学校给学生提供的就业渠道和信息不足 　　“出口旺，则入口旺”，就业的好坏是学生求学道路上的指导性标杆，它会影响着一个专业入校学生的质量和期望，会影响着学校对一个专业的倾向，从而影响这个专业的整体发展。由于专业设置存在不成熟性，师范院校管理过程中在对非师范专业的就业渠道和就业信息整合方面和师范类专业相比存在差距。 　　4.学校缺少有效的就业指导课程 　　2007年教育部颁布了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，各大高校陆续开始设立就业指导课程，使就业指导课程成为指导学生就业方向，稳定学生就业思想的重要阵地。但是各大高校存在就业指导课程设置不确定，担任课程的教师不专业，教学内容太随意，教学方法重理论轻实践等问题，使就业指导课的有效性大大降低。 　　（二）非师范专业学生存在的问题 　　1.对本专业的不认可 　　依据中国高中毕业报考学校“先考后报”的做法，报考师范院校的学生往往存在两种类型，一种是成绩考得不是非常出色，考上好的综合性大学的几率较低，但是又不想上其他不好的综合性大学，于是选择了师范类院校；一种是对教师这个职业有着向往，因此主动选择师范类院校。我们可以看出，无论是哪一种考生，都对教师这个职业有一定的倾向性和职业认可性。 　　而被师范类院校非师范专业录取的学生也存在着两种可能性，一种是非常想考上师范类院校，但是分数差了一点点，被报考学校调剂到非师范类专业；另一种是分数不够，只好选择了师范类院校中的非师范类专业，使自己能选一个稍微好一些的学校。我们也可以看出，无论是哪一种考生，都对这个非师范类的专业没有认同感。前者是认同师范类专业，而后者只是认同这个学校而已。 　　2.学习过程中对自己将来职业的茫然 　　因为对本专业的不认可，学生既对自己所在专业的课程设置不了解，无法分清这些课程设置的最终目的和学习目标，同时也缺少了解这些课程设置在专业培养中作用的主动性，因此在学习过程中不免存在浮躁的情绪，对学习敷衍了事，从而造成学习只是为了学分的现象占据了学习动机的主导地位。由于学习的过程并没有让学生对专业有更多的了解，学生对本专业所对应的职业了解也较少，从心理上存在对未来模糊不清的茫然现象。 　　3.成长过程中存在心理上的自卑或自负 　　非师范专业学生对自身未来职业的不清晰，师范专业学生对非师范专业学生从心理上的轻视，使在师范院校的非师范专业学生在校园交往过程中容易形成自卑心理，也同时会形成一种以自负的表现掩盖自卑心理的状况。这