^提高课堂教学质量的两点建议2016.9沁园培训中心lx.pptVIP

2.教学目标案例分析 教学（学习）目标的表述一般应该包括行为主体（学生），行为发生的环境（条件、活动过程、使用教具或学具等），行为动词，行为结果等要素。 案例1 内容标准：学会输入汉字 教学目标：学生在45分钟内，运用电脑和打印机打印出500个字的文稿，错误率控制在5%。 分析：“学生”是行为主体；“运用电脑和打印机”，是行为发生的环境（条件）；“打印”是行为动词；“500个字的文稿，错误率控制在5%”是行为结果。 案例2 内容要求：学生学会连接简单电路。 教学（学习）目标：给予电池、灯泡、插座、开关及导线（行为发生的条件） ，学生（行为主体）能单独使用必要的工具，在45分钟内，根据电路图的要求（行为发生的过程） ，连接（行为动词）电池、插座和开关，使灯泡发光（行为结果）。体会到成功的喜悦。 五、开发、利用、重组教学资源 1、研究学科课程标准，明确学科性质和目标、学科核心素养、内容标准、学业质量标准、课程实施与评价等。 以义务教育物理学科为例，物理学科的核心素养主要由四部分组成：一是物理观念，包括质量观、能量观、运动观和相互作用观；二是科学思维；三是实验探究：四是科学态度与社会责任。 目标（核心素养的具体化）：1.树立正确的物理观念：物质观、能量观、运动观和相互作用观；2.培养学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神；3.经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析和解决问题的能力；4.关注技术应用带来的社会进步和问题，培养社会责任感和正确世界观。 途径与方法（核心素养形成与发展的途径与方法）：科学探究（实验探究）：提出问题；猜想与假设；设计实验与制定计划；进行实验与收集证据；分析与理证；评估；交流与合作；科学思维方法（比较、分类、分析、综合、归纳、演绎、抽象、理想化、观察、实验、数学方法、科学假说等科学思维方法以及解决具体问题方法）、科学态度与社会责任。 2.研究课标与教材的联系： （1）要抓住“两条主线”、“六个基本”，搞清楚课标与教材之间的关系； “两条主线”：知识、技能、思想、方法和情感、态度、价值观； “六个基本”：基本语言与表述、基本知识与结构、基本技能与运用、基本思路与过程、基本方法与能力、基本价值取向与体现。 （2）处理教材分“五个层次”：调整、整合、解读、补充（拓展）、更新教材。 3.开发和利用自身的资源和学生的资源 案例1 邀请学生参与教学设计（埃及阿斯旺大坝） 案例2 自制教具学具（力的分解） 4.密切联系生活实际，培养学生学科（如数学）意识 案例1 “你一天不用数学知识行不行”。引导学生运用数学眼光观察和认识周围事物，培养自觉应用数学知识的意识 案例2 “用字母表示数学规律更简洁”。提供给学生充分进行实践活动和交流的机会，体会数学知识的形成过程，帮助学生建立数学意识 案例3 “认识钟表”“估算一条鱼的重量”“测量书本的长宽”。引导学生学会应用数学知识解决日常生活中的问题，增强运用数学知识的意识 5.将研究性学习与学科教学紧密结合 案例：《地质的组成》与“我身边的石头” 6.重视教学过程中新生资源的开发和利用 案例：树上的鸟是从哪里来的？ 7.利用学生的作业培养学生的综合能力 六、加强教学活动中多种教学方式（方法、形式）、手段的整合与灵活应用 1.教学方式、方法、手段没有先进与落后之分。每一种教学方式、方法、手段都有特定的功能，并不具有普适性。在教学活动中，多一种方式、方法、手段就会多一批学生受益。 2.教学方式与方法（启发、讨论、探究等）是由教师和学生的活动方式决定的，以教师活动为主即“讲授启发”，以师生或生生共同活动为主即“讨论”，以学生活动为主即“探究”，所有教学活动都需要师生积极参与，加强合作、交流。教学方式、方法的选择由四个因素决定（1）学习任务、（2）学生水平、（3）教学环境与条件、（4）教师能力。 3.处理好“讲”“教”“学”的关系：少讲、多教、多学。讲-说，教-把知识或技能传给人，学-学习、模仿、学问。 4.课堂提问的技巧举例： （1）抓住契机，选择能引起学生学习兴趣的提问，激活思维。 （2）化“直”为“曲”，优化提问的方式，引人入胜，引导思考。（如“8加2等于几？”与“10等于几加几？你是怎样想的？”） （3）“问题”分层，化难为易，化大为小。 七、探索新的教学模式 1. 教学模式是指在一定教育理论指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。 2.教学模式的构建是为了解决学生学习中的问题。学生问题的多样化、个性化决定了教学模式的多元化和个性化。任何一种教学模式都不是万能的。教学模式的使用取决于教师、学