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从绝对创新到相对创新的人才培养观念变革 　　摘 要：高等院校担负着创新人才培养的重要任务，但是何为“新”，与谁比较？是否对于创新的解读在教育培养阶段应与社会应用阶段加以区别？本文提出了对于创新的另一种解读方式，把教育过程中的创“新”的比较点定位于某个学生个体本人，定位于其创新思维能力的纵向提升，而非与社会的横向对比。由此全面审视教师教学方法、学生学习方法以及评价激励体系。 　　关键词：创新人才培养；创新思维；隐式创新；创新文化群落 　　一、创新人才培养面临的问题 　　当今的中国，无时无刻不在提及创新和创新人才，那么什么是创新呢？创新到底又是如何被定义的呢？辞海中对其的解释为“创造新的、革新”，而英文中的创新（Innovation）一词，起源于拉丁语，原意包含三层含义：更新、创造新的事物、改变。所以创新的重点在于“新”，而所谓的创新思维，就是指善于用多种视角、不寻常的视角、别人容易忽略的视角去观察那些平时看似寻常的事情，从而使事情显现出不寻常的性质。然而我国建设一流大学中创新人才的培养仍然还面临着以下问题： 　　1.传统保守的教育方式导致制创新缺少基础 　　传统和保守的教育教学方法在一定程度上限制了学生的创新精神，应试主义导致学生依赖于教师的授课提纲，以及给出的标准答案，独立思考与怀疑否定的精神自幼时起即遭到扼杀，思维方式陈规化、惯性化。同时，高校扩招引起的教育资源不足，使根据学生特点的“个性化培养”沦为一纸空谈，也使试验、实习等能够培养学生创新能力的实践教学形式严重弱化，学生在无法在实践中不断检验所学的知识，无法发现问题，无法领略知识的真正魅力，而被批量生产成“复制机”。 　　2.急功近利的创新崇拜导致创新缺少氛围 　　正因为意识到了创新的重要性，也意识到了创新基础的薄弱，创新被提到了前所未有的战略高度。而创新的定义，也就理所当然被定位在“可显示度”上，为了追求发展速度，导致了创新评价体系的急功近利。随着国际化资讯时代的到来，人们可以随时了解到全球最新的“高精尖”科技，创新崇拜导致许多人加入到追随的复制大军中，也有许多人因为望尘莫及而放弃，少了具有一般创新能力的中坚力量，创新的文化氛围总是显得苍白而惨淡。 　　二、重新审视人才培养阶段的创新 　　1.创新中“新”的比较 　　在创新人才的培养过程中，应该清楚，创新能力来源于创新思维，创新思维的培养却需要提供自由思维的空间，而高等院校要能够为每一个具有不同思维能力与思维形式的人提供发展的空间，使人人能够找到自己的位置。 　　因此，人才培养中的创新，应该综合考虑“创新”与“培养”两方面因素，社会对创新能力的需求是不同的，不同学生的创新思维能力也是不同的。而社会聚焦或媒体关注的创新通常要求具有“最大显示性”，位于社会需求曲线的顶点，即社会聚焦点P，社会聚焦的程度决定着资源的流向，名誉的获得。对于某学生个体S而言，创新思维能力成长到达P产生标志性成果需要跨越高度很大，很可能因望而却步而放弃，即无法体现人才培养的基本属性，也无法最大化满足社会对创新能力的阶梯式需求。 　　所以，我们不妨对人才培养中创新的概念进行重新诠释，即“新”不再对于“外界是否已有”而言，而是对于“个体本身是否已有”而言，那么人才培养中的“创”与“新”结合在一起，即指创造出自己本不具有的想法或事务，代表着个体创新思维能力的成长。 　　2.显式创新与隐性创新 　　在社会资源配置过程中，社会聚焦与否往往调节着资源流向，因此我们将是否能够引起社会聚焦作为判断显式创新与隐性创新的依据。显式创新得到社会的关注与认可，吸引着大量的社会资源，对社会的发展起着不可估量的作用；而隐式创新并未得到市场与社会的充分关注，但却可能架起通往产生显示创新的阶梯，同时也代表着受教育者创新思维的成长。换言之，显示创新是成果、是森林，隐式创新是氛围、是土壤，没有肥沃的土壤长不出茂密的森林。 　　3.构建高校创新文化群落 　　对于面向全体受教育者的高等教育，要想将每个人都培养成出类拔萃的创新者是极其困难的，因此高等教育的重要任务便是力图提高所有受教育者的创新素质，从而使之日后能适应创新时代和创新事业的要求。每个高校都要力图构建成创新文化群落，部分同学因为比肩世界的显示创新而受到尊重，而同样，其他同学即便没有这样的绝对的高度，也能因为隐式创新，因为个体创新思维能力的相对提升、完成了自我超越而受到认可，使人人乐于创新，人人获得成长，创新之风盛行。 　　四、创“新”文化，助“人”成长 　　高等院校尊重创新，通过其办学的理念和宗旨、精神风貌、价值观念等一系列的独特性质，潜移默化地启迪、感染和塑造学生，并逐步将其内化为学生的素质，开阔学生的视野，增强学生的求知欲望，从而激发学生的创新思维，提高学生的创新能力。 　　1.教师教学方