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从需求层次理论看外语学习需要 　　摘 要：马斯洛的需求层次理论系心理学用以解释人的行为动机的基本理论。本文采用该理论分析外语学习者由低至高各个层次的需要，剖析外语学习的根本性需求差异；并在现有理论的基础上提出调动学生学习需要的有效方案，从而为课堂教学提供新的思路。 　　关键词：需求层次；学习动机；外语学习 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　动机被视为决定外语学习成败的关键因素。秦晓晴①提出动机对二语学习的影响具体体现为：学习策略使用的频率、接受二语输入的程度、与本族语使用者的互动、学习目标的设置、坚持学习的毅力和拓展二语技能的持久性。马斯洛的需求层次理论系动机理论的奠基之作，综观文献，采用该理论来阐释外语学习动机的研究甚少②。作者认为，该理论能够帮助外语教师从根本上审视学生学习外语的出发点，并能揭示二语学习和外语学习的不同。作者还结合了自己正在进行的课堂改革活动来阐明如何通过满足不同层次的需求来提高学习兴趣和动力，从而为课堂教学提供新的思路。 　　一、马斯洛的需求层次理论概述 　　早期的动机本能论认为人类的一切行为都可以从其动物性的本能中得到解释。马斯洛提出的需要层次理论超越了简单的生存观，认为人的需求可以按照其重要性，从低到高划分为五个层次：（1）生理需求，维持生存的需要；（2）安全需求，受保护和免受威胁的需要；（3）社交需求，被群体接纳和爱护的需要；（4）尊重需求，个人渴望成就及得到他人的尊重和肯定；（5）自我实现的需求，渴望完成与自己能力相称的活动。 　　实际上，马斯洛需求层次理论还有一个七层次模型，即在尊重需求和自我实现需求之间加上求知需求（认知和理解自身及世界的需要）和审美需求（渴望对称、秩序和完美的行为）。 　　秦晓晴认为，需求理论并不能完全适用于解释外语学习中的学习者动机，并提出外语学习涉及到主要是个人需要的情感需要和认知需要。所谓情感需要，即学生渴望作为学习优秀者，得到教师和同学的认同；在课堂上有充分的心理安全感，从而积极地应对教学活动。事实上，情感需要突显的都是自己的语言表现能够得到他人的承认，与尊重需要有异曲同工之妙。秦提出当情感需要得到满足后，与外语学习直接相关的认知需要，例如探索与外语相关的语言体系，文化，以及语言运用，才会得到关注和满足。 　　图1 马斯洛需求层次模型与秦晓晴个人需要的对接 　　二、需求层次理论与中国外语学习者 　　根据“中国外语能力需要2010调查”的结果③，在内地城镇地区，只有五分之一左右的城镇居民需要在工作中运用外语。该项调查还运用五级likert量表测量了日常生活中常见的外语任务的频率。排行在前十位的都是以了解外语文化为目的的行为，例如排名第一的 “看外语原版电影、电视剧”（平均值2.22）。真正与日常交流和工作相关的事项，例如读外文电邮，听外语工作安排和参加外语讲座论坛等的平均值都排在1.58到1.32之间，即处于“很少”（赋值为1）和“较少”（赋值为2）之间。需要注意的是，该项调查的所有选项的标准差值到超过其对应平均值的二分之一，即可以认为，该题的被选中的选项分布相当地分散，所以得出的平均数据可能无法代表数据的全貌。但不可否认，对于大部分内地居民来说，英语还只是了解外国文化的一种工具，而不是赖以生存的技能。由于缺乏沿海地区的调查数据，无法确定相关结果的外推性。但总体来说，我们可以在某一程度上排除生存需要和外语学习之间的关系。 　　需求层次理论的第二层为安全需要，即在生命、财产和职业等获得充分安全感的需要，在此我们重点讨论的是职业上的安全需要对外语学习的影响。在21世纪中国，学习和职业之间的联系已经不如以前紧密，体面的学习成绩并无法保证理想的工作岗位。同时，随着学习成本的大幅增加，社会上的读书无用论尘嚣再起①。再具体到英语学习，随着四六级考试社会化进程，学校不再把毕业证书和英语证书挂钩。就业渠道的多元化和政府鼓励自主创业的种种举措，英语水平的等级证明，甚至英语的实际能力水平与就业和待遇的相关程度也越来越无法确认。例如，笔者曾经任教的国际经济与贸易专业，英语课学分与专业课学分基本持平，但无法拿到四级证书的学生依然能够找到相应的岗位。崔景珍②的研究也表明，不同专业的学生对英语学习的兴趣没有明显差异，即就业预期并不能驱动学生对英语学习产生更大的兴趣。因此，作者认为目前情况下职业上的安全需要可能无法对学生的外语学习提供足够的动力。 　　二语学习和外语学习的最大区别在于语言的用途和重要性。二语学习者身处二语本土国家，其二语水平是社会中安身立命的基础，是校园中继续学习的重要保障，更是获得社会接纳的基本条件。换言之，他们为了生存，为了自己的未来的职业，为了在新社会中获取归属感，必须要学好二语。然而，外语学习者身处母语国，学习外语的目的大多是满足纯粹的考试