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志愿者培训讲座 汉语课堂教学设计（高级） 主要内容 一、课堂教学设计的理论基础 （一）课堂教学设计概述 1、课堂教学设计的含义 2、课堂教学设计的特点 3、课堂教学设计的原则 4、课堂教学设计的程序 （二）汉语第二语言课堂教学设计的相关理论 1、教育教学理论 2、语言教学理论 3、语言学习理论 4、跨文化交际理论 5、教学原则 6、教学模式 7、教学方法 8、课堂教学设计的基本组成部分 二、汉语第二语言课堂教学设计案例分析（高级） 1、高等汉语水平的目标要求 2、国际汉语教师5P教学模式 3、教学设计案例分析 三、参考书目 （1）赵金铭主编《汉语可以这样教——语言技能篇》，商务印书馆，2008年2月版。 （2）崔永华：《对外汉语教学设计导论》北京语言大学出版社2008年12 一、课堂教学设计的理论基础 （一）课堂教学设计概述 1、课堂教学设计的含义 课堂教学是教学活动的主要方式，有效的课堂教学设计则是课堂教学成功的必要条件。 课堂教学设计是按照教学规律与教学对象的特点，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素以及整个教学过程的各个环节进行分析，做出科学有序的安排，形成教学方案的过程。 课堂教学设计以教学需求分析为基础，以形成解决教学问题的方案为目的，它是一个系统规划的过程，并有具体的操作程序。 课堂教学设计是教学理论向教学实践转化的中间环节。课堂教学设计的具体产物可以是课程、教学方案、教学软件或教学资源等。 2、课堂教学设计的特点 了解课堂教学设计的主要特点，有助于我们有效地进行课堂教学设计。 课堂教学设计有如下一些主要特点： （1）课堂教学设计是为课堂教学活动制定蓝图的过程，它规定了课堂教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。 （2）课堂教学设计是运用系统方法，分析课堂教学系统中各因素的地位和作用，使教学内容、教学目标、教学方法、教学组织等各种教学要素在课堂教学活动中得到最紧密、最佳的组合，从而达到优化课堂教学的效果。 （3）课堂教学是教师和学生共同活动的过程。课堂教学设计既关心“教”，又关心“学”。重教轻学，课堂教学缺乏学生的积极主动性，不能收到好的效果；反之，重学轻教也难于有好的教学质量。 （4）课堂教学设计要求有明确的教学目标。教学目标是课堂教学的出发点和归宿。有了明确的教学目标，才能有效控制课堂教学活动的方向，更好激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。 （5）课堂教学设计具有激励功能。有效的课堂教学设计可以激发师生参与教学活动的热情和兴趣，促进师生共同为实现教学目标而努力。 （6）课堂教学设计具有创造性功能。课堂教学设计的过程，也就是教师在深入思考、钻研教材教学内容的基础上，根据具体教学目标和教学对象的特点，自主设计教学实施方案，为成功进行教学绘制蓝图的过程，这也是教师发挥创造才能的过程。 一般来讲，教学设计就是教师对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动，以及教学组织训练等方面的安排。这些方面彼此是相互关联、相互衔接的。教师在设计教学时，应该充分考虑这些因素以及这些因素之间的关系。 从教学设计的层次来看呢，可以是一个单元的教学设计，也可以是一节课的教学设计。 一个单元的教学设计就是某个教学单元的总体教学内容是哪些，总体教学目标有哪些，要组织哪些教学活动，要有哪些教学组织形式，要采用哪些教学方法。 通常所说的课堂教学设计，一般指的是某一节课的教学设计。因为一节课的设计是老师每天上课最重要的一个环节，也就是说所有的教学设计，主要还是每一堂课。每一堂课，都是由多个教学环节构成的，而每一个教学环节都会有它相应的教学内容、教学目标以及教学活动形式。每一节课的课堂设计并不是固定不变的单一模式．而是取决于该节课的教学类型、教学内容在这个单元里面的位置。比如说一个单元有六节课，那么这六节课，每一节课本身的功能是不同的。比如第一节课，我们叫做新授课，第二节课，可能就是一个复习、巩固、拓展或者提高的课。因此，我们在设计每一节课的时候，首先应该要考虑这一节课在整个单元中的意义和作用。 3、课堂教学设计的原则 （1）系统性与优化性原则 教学设计是一项系统工程，它是由教学目标、教学对象的分析，教学内容、教学方法的选择以及教学评估等子系统所组成的。各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整体教学系统中，最终达到教学系统的整体优化。  （2）程序性与连续性原则 教学设计既然是一项系统工程，诸子系统的排列组合也就具有程序性的特点，教学设计中应体现出其程序性的规定性及联系性，以确保教学设计的科学性。  （3）可行性与可操作性原则 教学设计既要要符合主客观条件的可行性，又要具有实际的可操