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認識亞斯伯格症－－提供良好的教育安置 高雄市立大仁國中　林翠香 指導教授 鈕文英 博士 本文摘要 這是一篇以個案為主的行動研究報告，記述一位亞斯伯格症學生初入本校所引起的問題，學校針對問題所採取的行動策略，包括發現問題、蒐集相關文獻資料提供老師們專業智能、再透過各式的研習、個案討論會、團體輔導、同儕輔導、親職教育活動等，讓全校師生和家長皆能了解並接納個案，使個案獲得良好的教育安置，老師能有效教學，個案及其同儕皆能順利學習的行動方案結果報告。 本文架構：發現問題（教師對亞斯伯格症的驚恐）→計畫行動（確定問題、擬定解決問題的策略、確定行動目的）→文獻探討→提出並執行行動方案→結果與建議　 緒論　　　 前言－－初聞亞斯伯格症 第一次聽到亞斯伯格症是去年暑假，輔導室在一次全校會議中報告：「新學期學校將會有一個亞斯伯格症的孩子安置到普通班，希望大家都能做好一些因應的準備和措施…」。此一訊息引起全校同仁的一陣騷動，大家互問：「亞斯伯格症是什麼？」會場中有些對亞斯伯格症有概念或認識的老師就提供了一些回應：「亞斯伯格症的孩子有暴力傾向、具有高度的危險性…」。聽了這樣的說明，老師們紛紛發言：「我們為什麼要收這樣的孩子？」「我們可以拒絕嗎？」「要怎麼辦啊？」，會場呈現出一片緊張不安的氣氛。這就是大家對亞斯伯格症的粗淺認識和一般的反應，輔導室知道有必要利用這樣的機會，讓大家瞭解亞斯伯格症是什麼？並擬訂一個全校「師生和家長」認識亞斯伯格症孩童及安置輔導的行動計畫。這個計畫包含：一、介紹亞斯伯格症者的生理特徵、認知特質、心智特徵、語言發展與溝通能力、情緒發展、社交能力等的發展狀況；二、讓老師們瞭解Paul（假名，即將進入本校的亞斯伯格孩童）：透過介紹Paul的行為狀況和亞斯伯格症者的特徵做比較，使老師們知道如何面對這樣的學生及處理發生的問題；三、針對Paul所安置的班級做同儕輔導；四、針對Paul班級的家長進行溝通、親職教育與輔導。擬妥方案付諸行動，本文即將介紹這個行動方案的執行概況及其成效。 擬定行動方案，解決師生困惑 同仁們在獲知有亞斯伯格症學童要進入本校就讀所引起的不安情緒，以及想拒絕排擠該個案的想法，讓我們覺得有必要採取一些行動方案來解決這些問題，這些行動方案的目的為： 協助普通班教師及學生了解並接納亞斯伯格症的學童。 提供專業知能，協助教師做好班級經營，營造良好的互動環境。 找尋適合的班導師，並給予接班前的專業訓練。 協助亞斯伯格症學童適應學校生活，獲得良好的學習。 輔導班級同儕協助亞斯伯格症同學在班上的各種活動及人際互動。 協助解決突發狀況與問題。 為了達成上述的行動目的，下列各事項為本行動方案執行的重點： 一、辦理全校同仁、學生、家長的特教知能研習與輔導。 二、辦理親職教育活動，建立良好的學校家庭互動關係。 三、與導師群組深度會談，凝聚導師的共識，發揮導師的敬業精神與服務熱忱。 四、建立良好溝通管道，落實普通班與資源班密切的合作與運作。 五、提供一系列有系統、有結構的班級輔導課程。 六、發揮特教老師專業團隊功能，設立輔導諮詢單一窗口，隨時提供教師家長與同 學的諮商與支援的服務。 第二章 文獻探討 本行動方案之文獻探討，包括亞斯伯格症的介紹，以及列表比較亞斯伯格症者與一般常人發展狀況的異同，提供全校師生相關資訊，促進師生對個案的了解與接納。 壹、亞斯伯格症是什麼？ 一、1944年亞斯伯格(Asperger)在德國報告了「自閉性人格違常」(也稱亞斯伯格症候群)。他們在出生後第一年的發展和兒童無異，常先會說話後會走路，兩歲左右逐漸出現持續性的社交和情緒異常，自我中心、缺乏同情心和人際互動關係，眼睛不大看人，講話像背書，而且常要求用字遣詞的正確性，缺乏幽默感，常對某現象或事物有特殊喜好而全副精力鑽研它，如背公車時刻表。亞斯伯格認為這些小孩所呈現的現象是一種根深蒂固的人格特徵，至成人依然存在，因此稱為「自閉性人格違常」（）。）、亞斯伯格症者Physical生理 Cognitive認知 Emotional情緒 Social社交技巧 亞斯伯格症者 一般人 亞斯伯格症者 一般人 亞斯伯格症者 一般人 亞斯伯格症者 一般人 發展階段 嬰兒期 大致正常，常先會說話後走路。1.常被形容是個非常「乖」的嬰孩 2. 兩歲左右逐漸出現持續性的社交和情緒異常。1.會對陌生人呈現愛恨交加的矛盾心緒與害怕 2.已有快樂憤怒的情緒. 1.不喜歡被擁抱或身體的接觸 2.喜歡獨處.母親離開也不會有反應 1.對主要照顧者有強烈的依附關係. 2.會有分離窘迫的徵象 3.對其他人感興趣 兒童期 1.生活自理能力沒有問題。 2.在大肢體動作上的發展有點遲緩、肌肉張力有點退化 1.動作活動依序發展，展現活潑靈巧的