需加强建设的高中地理实验教学.docVIP

亟需加强建设高中地理实验教学 一、例举高中地理实验教学中存在问题 1、泛化的实验 ⑴其它体例实验化。教材中有多种并存的体例，运用不同体例表达不同的教学内容，既可以因材施教，又可以丰富课堂教学方式；但是，有些教师“神化”了实验的功能，将实验当成无所不能的灵丹妙药，将其它原本合适的体例生硬地改为“实验”，反而削弱了教学效果。如有的实验是对“思考”、“活动”等体例的修改或变式，本质上并无变化，操作上却更为复杂；有的实验就是教材中原“案例”、“活动”，只是冠以“实验”之名，这些缺少必需的实验器材，缺失“做”的过程的“活动”和“案例”，都算不上真正的实验。] ⑵简单内容复杂化。有些教学内容较为简单，原本有更好的表述形式和教学方式；有些教学内容呈现的是学生熟悉的已有经验，教师稍加引导，便能唤起学生清晰的记忆。但是，部分教师为了实验而实验，将它们设计成为复杂的实验，使原本简明的教学流程变得繁琐、乏味，反而容易挫伤了学生学习的积极性。例如：一位教师在教学“外力作用”时，用较长时间做“沉积物分选”实验，得出“大颗粒在下，小颗粒在上”的结论，学生起初兴致较高，最后却毫无兴奋感和成就感。究其原因，该实验验证的只是高中生已知的常识，这种只追求形式的实验难以唤起学生的好奇心和求知欲。 ⑶复杂问题理想化。有些教师简单地认为，只要使用一些替代材料，模拟出类似的条件或环境，就能通过地理实验来揭示地理原理。事实上，