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记叙文写作中遇到的详略问题及解决方案 《初中语文新课程标准》对写作要求的第四项指出：根据表达的中心，选择 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留信息； 中文word文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类word文档。 恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。学生作文，在处理详略的问题上，毛病：一掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。二喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。譬如不管与表现中心意思是否有关，总要有几句景物描写，有时甚至一写一大段。.通篇叙述，很少描写，即使描写也是粗线条的，没有吸引人的细节。描写详略不当，该详不详，忽略了描写的宗旨为文章的主题服务。 描写时不能抓住人物或景物的特征。 记事的记叙文，学生们一般都能按照记叙的六要素来写。（时间、地点、涉及的人物、事情起因、经过、结果）；作文的中心也较为明确，全篇能围绕中心意思来选材，组织语言。所欠缺的是，部分学生写事件详略处理不得当。一般来说，跟中心意思关系紧密的要详写，跟中心意思关系不紧密但又不能不交代要略写。学生写起作文好似流水账，事件叙述勉强还算完整，但是过程不具体，详略不得当，让人看了感觉平平，根本留不下什么深刻印象。再者，学生的文章内容空洞，缺乏真情实感，语言也苍白无力。追其原因，主要是平时学生的概括能力就较差，叙述事情没有重点；平时字词积累也较少，有时写作文是抄范文，有时甚至凭空捏造。 写人的作文，学生们一般能用外貌描写来揭示人物的内心活动，也能侧重于用典型事例来反应人物的品质。但是七年级学生较多不会运用语言描写来揭示人物内心活动，也不会用环境描写来烘托人物。之所以这样是因为学生们平时不擅长观察，不用心体会他人的内心，心思不够缜密。为此我要求学生平时多观察别人的神态变化，通过观察来洞察内心，表现人物可以放在特定的环境中。 针对作文中记叙文如何确定想写和略写的问题。经过这几年的教学，我总结出了一点经验。我觉得写记叙文要想做到有详有略，详略得当，必须在以下三方面下功夫： 一、要让学生弄清楚何为详写和略写 ?? 所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料要加以具体叙述和描写。所谓略写，指对那些不直接表现中心意思的材料要少用笔墨，进行概括式的叙述。 二、要弄清楚详写和略写的关系 详写和略写是互为补充的写作方法。一般的说，详写经常用来表现“点”的情况，反映事物的深度。略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。当详则详，当略则略，详略处理得当，就能更好地表现好中心意思。 三、如何确定详写和略写 怎样确定详写和略写哪?简括的说：最能直接的表现文章中心意思的地方要详写，同表现中心意思有些联系，但又不必详写，就要略写。 总之，详略安排得好，能使文章既省笔墨又内容丰富；既简洁洗练又生动传神。 写记叙文，不管记叙何人、何事，文章应确立一个明确的中心意思。中心意思一确定，要根据表现中心意思的需要去选择材料，有详有略地记叙。 为此，我针对这些问题，我设计了一节作文指导课——记叙文中的详略处理，对学生进行写作选材指导，让学生了解详略的含义、处理、写法和力度，通过三个活动由浅入深、由易到难、循序渐进，让学生在认知、理解、运用、提升的过程中真正掌握详略的核心。 活动一：了解详略的含义和处理 在这一环节中，我选取了朱自清《背影》一至六段的部分内容，要求学生从中区分出详写与略写的内容。通过分析比较，学生很容易明确：第3段是略写，第6段是详写。第3段写了奔丧、失业、典卖、借钱、谋事、回京六件事，第6段只写了买橘子一件事。由此，学生很容易明白用一段话写许多事是略写，用许多话写一件事是详写。接着，教师展示详写与略写的概念：详写是对能够直接表现中心的主要材料进行具体叙述和描写。略写是对虽与中心有关但不是直接表现中心的材料概括叙述。这样由浅入深，学生容易透彻地理解、领悟。这一活动旨在从学过的名篇中领略详写的魅力，明确详写与略写的概念。有了一定的理论与范文作指导，学生在以后的写作中头脑中会有处理详写与略写的意识，从而写作时会主动地、有意识地做到详略处理得当。 活动二：学习详略的写法 在这一环节中，我在活动一的基础上要求学生重点研读详写的部分，看看作者是如何做到详写的，都用了哪些描写方法来表现人物。“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”通过研读学生会发现，文中除了对父亲进行外貌描写外，还进行了动作描写，描写父亲连用了九个动词：戴、穿