《平面图形的密》-伍双美.docVIP

《平面图形的密铺》 基本信息 作者姓名：伍双美 指导者： 作者单位：广东省江门市港口中学 地址: 广东省江门潮江路2号（529000） 学科：数学，并涉及信息技术教育 年级：八年级 教材版本：《义务教育课程标准实验教科书·数学》北师大版本 教学设计模式：本案例采用“探究式”模式，在教学设计过程中考虑了探究教学问题设计、小组合作、信息技术支持等要素，基本体现了主题资源模式的思想。 一、教学设计综述 （一）教学概述 本学习内容是使用《义务教育课程标准实验教科书·数学》北师大版本，八年级上册，第四章第7节《平面图形的密铺》。主要教学内容通过探索多边形的内角和、外角和，研究平面图形的密铺，了解三角形、四边形、正六边形可以密铺，能运用这三种图形进行简单的密铺设计。教学重点和难点：在计算机上动手实验探索多边形密铺的条件，运用三角形、四边形、正六边形进行简单的密铺设计。 （二）教学目标 (1)知识与技能 通过探究平面图形的密铺，知道任意一个三角形、四边形或正六边形可以密铺，并能应用这几种图形进行简单的密铺设计。 (2)过程与方法 通过对平面图形的密铺问题的探究，经历实验、观察等过程，体会有关数学知识在平面图形的密铺问题中的应用。 在实验活动的过程中，体验研究问题的方法。 (3)情感态度与价值观 经历探究多边形密铺条件的过程，进一步发展学生的合理推理能力、合作交流意识和一定的审美情趣，经历实验、观察、猜想等过程，进一步体会平面图形在现实生活中的广泛应用，体会“数学来源于生活，并可以指导生活”的数学观。 对应新课程标准：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 情景引入： 小明的爸爸最近购置了新房子，于是他便小明到修公司挑适当的材料，为新房子修。店员为他们介紹不同图的瓷砖。 （1）．探究用全等的正三角形能否密铺？ 动手操作：正三角形探究模型进行拼图。 集体交流：拼好图形后要求学生小组互相交流。将部分同学的拼图通过互动白板进行展示。 问题思考：为什么全等的正三角形能实现密铺？ （2）．探究用全等的正四边形能否密铺？ 动手操作：正三角形探究模型进行拼图。 集体交流：拼好图形后要求学生小组互相交流。将部分同学的拼图通过互动白板进行展示。 问题思考：为什么全等的正四边形能实现密铺？ （3）．探究用全等的正五边形能否密铺？ 动手操作：正五边形探究模型进行拼图。 集体交流：拼好图形后要求学生小组互相交流。将部分同学的拼图通过互动白板进行展示。 问题思考：为什么全等的正五边形能实现密铺？ （4）．探究用全等的正六边形能否密铺？ 动手操作：正六边形探究模型进行拼图。 集体交流：拼好图形后要求学生小组互相交流。将部分同学的拼图通过互动白板进行展示。 问题思考：为什么全等的正六边形能实现密铺？ 活动2：一般多边形密铺探究 （1）．探究用全等的三角形能否密铺？ 动手操作：三角形探究模型进行拼图。 集体交流：拼好图形后要求学生小组互相交流。将部分同学的拼图通过互动白板进行展示。 问题思考：为什么全等的三角形能实现密铺？ （2）．探究用全等的四边形能否密铺？ 动手操作：四边形探究模型进行拼图。 集体交流：拼好图形后要求学生小组互相交流。将部分同学的拼图通过互动白板进行展示。 问题思考：为什么全等的四边形能实现密铺？ 理论探究 问题思考：什么样的多边形可以密铺？ 操作软件：几何画板 学习成果 学生掌握密铺的定义，并能运用几何画板进行几种多边形的密铺设计。 量规名称：参见“学习效果评价量规” 本课的教学实录及点评：在教学中，引导学生观察、动手实践、猜测、归纳，培养学生的探究意识。按照学生的认知规律，根据从特殊到一般的螺旋式上升。这里分为探究一和探究二，探究一是研究正多边形的密铺，探究二是研究一般多边形的密铺。在此利用几何画板设计了一些文件让学生，通过动手实践了探究解决问题，学生参与了知识的发生过程，改变了学生学习的方式，培养学生的实践能力和探究精神。 2．“密铺图案设计” 学习目的：学习密铺的定义，运用多种平面图形进行简单的密铺设计，体验数学之美，提高审美能力。 操作软件：几何画板 任务活动： 借助几何画板软件，运用密铺知识为家中地面的瓷砖设计一种美丽的图案。 图4《平面图形的密铺》教学实践现场 学习成果/综合作业： 运用几何画板，请你运用密铺知识为家中地面的瓷砖设计一种美丽的图案。 评分对象：＿＿＿＿＿＿＿