我的军衔引领制度.docVIP

我的“军衔”引领制度 一、研究背景1.班级背景2009年8月底， 我接手一个初二班级。　　该班在初一的时候，课堂纪律就不是很好，个别科目甚至出现了课任教师上课，班主任在后面维持纪律的现象。班级内存在着由一些不思进取的学生构成的非正式团体。初一的几次考试、活动的失败更使得学生们对班级失去信心，缺乏对班级的归属感，缺乏集体荣誉感。2.学校背景根据学校要求，我把全班40名学生分为六个小组，每组6至7人。学生们面对面的坐着使得课堂上有益的、无益的交流都在增加，作业的抄袭更为便捷。班级管理的压力无疑更大了。（似乎在批评“学校要求”）3.课改背景新课改实施至今，班级管理早已不仅仅是管管纪律、抓抓成绩了。班级文化的建设，学生综合素质的发展，已成为班主任们工作的新重心。就像开学之初，班规制定，班级文化墙布置，班级和小组采风建设、60年国庆歌咏比赛、文化小报的制作，等等活动一个接一个的开展起来。可是，由于我班学生缺乏集体荣誉感，缺乏争先意识，对于各项活动缺乏参与的主动性。每一项活动都需要我亲自动员、亲自安排督促，使得我虽疲于奔命却也只能仓促应付。　　薄弱的班级现状、繁忙的班级事务、全新的班级模式，使得我这个“老”班主任焦头烂额。在这种情况下，我不得不思考制定出一种“小组间的竞争机制”、一种“学生自主管理机制”。可是对于究竟该怎么做，我却一筹莫展。　　国庆长假后的第一次班主任会议上，初二（