论研究性学习模下历史教师角色意识的策略应对.docVIP

　　 论研究性学习模式下历史教师角色意识的策略应对 　　梁 励（江苏教育学院历史系 江苏南京 210013） 　　研究性学习从广义理解，泛指学生探究问题的学习，它可以贯穿在各科各类学习活动中；从狭义解释，是指学生在教师指导下，从学习、生活和社会现象中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动参与学习过程，以获取知识、应用知识、体验知识、解决问题，并养成科学精神和科学态度，掌握科学的学习方法。研究性学习不仅从根本上改变了学生学习的理念和学习方式，还将全方位变革教师的教育观念、教学内容、教育方式和教学行为。美国教育家托兰斯认为，作为探究创新型的教师，必须具备如下的素质：对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜悦并加以高度赞扬；建立有助于维护个人自尊心的人际关系；率直的共同感受；了解学生的能力和特点；不是为了支配学生；创造性地宽容学生；不压制集体的意志和个人意见；探求各种事物的真相；创设宽容和亲切的环境。这些论述对研究性学习中教师角色的转换，有一定的借鉴意义。本文旨在探讨研究性学习模式下，历史教师角色意识的策略应对，以便更好地探索研究性学习的规律。 　　一、研究性学习模式对历史教师传统角色意识的挑战 　　角色本是一个戏剧用语，原指演员在舞台上依据剧本情节而扮演的某一特定的人物，后被引用到社会学、心理学、教育学的研究之中，泛指个体在特定的社会关系中的身份，以及由此而规定的行为规范和行为模式的