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数学思想方法在小学数学解题中的渗透 数学思想方法是人们对数学知识内容的本质认识对所使用的方法和规律的理性认识能增加学习，启迪思维，发展学生的数学智能领悟数学的真谛，学会数学地思考问题解决数学问题的途径手段和策略化是解决数学问题常用的思想方法。有待解决或未解决的问题，等于乙校人数的。甲、乙两校各有学生多少人？ 分析与解：题中甲校学生总数和乙校学生总数的关系比较隐蔽复杂，可以把已知条件“甲校人数的等于乙校人数的”转化为“甲校人数与乙校人数的比是25∶17（甲×=乙×，甲∶乙=∶=25∶17）”，本是复杂的问题就变得十分简单了。由此可求出甲校学生人数=2100×=1250（人），乙校学生人数=2100×=850（人）。 例2： 上学期六（1）班的男生是女生的，这学期六（1）班又转来了2名女同学，现在六（1）班的男生是女生的。上学期六（1）班有男生和女生共多少人？ 分析与解：题中先后出现两个分率，都是以女生人数为单位“1”，但恰恰是女生的人数发生了变化，让人难以下手解答。可以把题中条件“上学期六（1）班的男生是女生的”转化成“上学期六（1）班的女生是男生的”，再把“现在六（1）班的男生是女生的”转化成“现在六（1）班的女生是男生的”。这样，通过转化就把男生转化成了单位“1”，由于男生人数没有发生变化，很容易找到“转来2名女同学”的对应分率－=。由此可求出上学期六（1）班有男生2÷=30（人），有女生30×=18（人），所以，上学期六（1）班有男生和女生共30＋18=48（人）。 二、数形结合的思想方法 数形结合思想方法，就是把问题的数量关系和空间形式结合起来去分析问题、解决问题后，又运进700千克，现在水果店里的水果正好是原来的。原来水果店的水果是多少千克？ 分析与解：读题后，画出线段图： 　　　　　　　　　　　　　　　 原来？千克 　　　　　 运出总数的 　　　　　　　　　　　　　 运进700千克 现在正好是原来的 借助线段图，很清楚地看出700千克与和的相互重叠处相对应，由此可以得到以下几种解法： 解法1：从左往右看，700千克是与1-的差，解法为：700÷[-(1-)]。 解法2：从右往左看，700千克是与1-的差，解法为：700÷[-(1-)]。 解法3：从两端往中间看，700千克是夹在1-与1-中间的一段，解法为：700÷[1-（1-）)]。 解法4：从整体上看，700千克是与的重叠部分，解法为：700÷（+-1） 例4：全班同学去划船，如果减少一条船，每条船正好坐9个同学；如果增加一条船，每条船正好坐6个同学。这个班有多少个同学？ H F D S2 C G K J S1 A E B L 分析与解：如图，用长方形的长表示船的条数，宽表示每条船坐的学生数，用长方形的面积表示这个班的学生数。“如果减少一条船，每条船正好坐9个同学。”即长方形的长减少1，宽增加到9；“如果增加一条船，每条船正好坐6个同学” 即长方形的长增加1，宽减少到到6。由于这个班的学生数不变，也就是长方形的面积不变，所以图中S1（长方形ELJK）=S2（长方形GKFH），从而长方形AEFH=6×2÷（9－6）×9=36，即这个班有36个同学。 三、假设的思想方法 假设是一种常用的推测性的数学思想方法。小学数学解题中，有些问题数量关系比较隐蔽，难以建立数量之间的联系，或数量关系抽象，无从下手。可以根据问题的具体情况合理假设，由此得出一些关系和结论，产生差异与矛盾，通过分析与思考，找出差异的原因，使复杂问题简单化，数量关系明朗化，从而达到解决问题的目的。 例5：甲乙两人同时从相距36千米的地向地行驶，骑自行车每小时行12千米，步行每小时行4千米。到地后休息小时返回地，中途与相遇，相遇时行了多少千米？假设到地后没有休息，继续行驶，那么相遇时共行的路程：36×2＋12×2=96千米行驶的时间96÷（12＋4）＝6小时相遇时行了（千米。多100只，第二次买出的比总数的少120只，第三次买出320只。这批鸡共有多少只？ 分析与解：本题的特点是分率后面还有个具体数量，给思考带来麻烦。可以假设没有后面的具体数量，去零为整，这样便于思考。假设第一次正好买出总数的，把多的100只放在第三次买出，即第三次要多买出100只；假设第二次正好买出总数的，那么少的120只需要从第三次取来，