青岛版科学四年下册全册教案2.docVIP

小学科学实验课“双主--螺旋递进”教学模式初探 小学科学课程改革以来，无论是教材还是课堂教学都有了崭新的面貌。在近几年科学课堂教学研讨活动中，有效学习，高效课堂的教学模式已渐成熟，在各级公开课，优质课等不同形式的课堂教学展示活动中，小学科学实验课的教学模式有了新的完善。经过大量的课堂教学实践研究，实验课教学采用以“学生为主体，探究为主线”的“双主--螺旋递进”教学模式不但大大提高了课堂效率，还实现了新课改理念的有效落实。 一、教学模式的构建离不开理论指导。 1、建构主义和主体教育理论的引导，形成“学生为主体”的思想。 建构主义者认为，发展学生的“主体性”既是教学的首要目标，也是教学动力的巨大源泉。个人建构是不断发展、变化和完善的，可推陈出新，不断提高，个人建构因人而异。为发挥学生的主体性，杜布斯（1995）阐述了以下教学原则：教学在内容上必须是面向全面综合的、贴近生活和职业的、可以做整体观察的问题领域，不应该将简单问题作为教学的基础；个人知识建立在自己的解释和自己的理解上时才应该将学习作为一个主动的过程去理解；主张集体学习和鼓励学习者采取错误探究策略；教学目标不仅仅局限在学习的认知角度，情感以及个人的认同是有意义的；学习成绩的评估不允许针对学习结果，而应检查学习过程的进步，并在复杂的学习情境中进行。 主体教育立足于现代教育高度，从哲学角度反思我们的现代教育各种问题；按照教育改革的方