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新课程背景下教学评价之反思 　　【摘 要】 本文在阐述新课程背景下教学评价基本理念的基础上，反思了传统教学评价存在的不足，提出了构建新的教学评价体系的思路，主要是：树立以人为本的教学评价观念；建立全面的、多元化的、民主的、灵活的评价体系；加强教学评价中的质性评价；以形成性评价为中心等。 　　【关键词】 新课程；教学评价；基本理念；体系构建 　　教学评价作为教学过程中一个重要的环节，是指对学生学习质量和教师教学工作所作的价值判断和客观衡量。教学评价除了可以对学生的学习质量做出评判，最主要的是可以反馈教师的教学工作，从而便于教师尽快作出相应调整和改进，保证教师在教学过程中教学目标的实现。然而传统的教学评价过于强调教学评价的甄别和选拔功能，而忽视教学评价的反馈与改进作用；未能让教学评价发挥其重要作用，相反阻碍了学生的发展和教师的成长。 　　一、新课程背景下教学评价的基本理念 　　2001年，我国教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这标志着21世纪的基础教育课程改革将进入一个全新的发展阶段。总体上，新课程背景下教学评价的理念主要表现在以下三方面： 　　1、促进学生发展 　　新课程改革指出，教学不应该只关注学生知识的学习，更应该关注学生的全面和谐发展。在教学目标的制订上，强调教师不仅仅是对学生教学知识，技能等，还要注重学生情感，学习素质等的发展性目标和教育性目标的培养。在教学过程中，教师教学的重点也该有所转变，传统教学以教师为中心，而新课程背景下，教师必须以学生为主体，培养学生创造性，自主学习能力，激发学生热情，教会学生学习，为学生的终身学习奠定基础。[1] 　　2、促进教师成长 　　新课程背景下的评价目标指出，教学评价应该充分发挥其在教学过程中的积极作用。教学评价不仅要帮助教师对其教学结果作出反馈，还要帮助教师对其在教学过程中存在的问题作出诊断，从而引导教师进行教学反思，辅助教师制定发展目标，促使教师成长。[2] 　　3、重视以学论教 　　新课程教学评价要求，在教学评价中，要真正落实以学生为主体的理念，转变传统教学评价中“以教师为中心”的观念；从“以教论教”的评价方法转变为“以学论教”，也就是说在教学评价中，要以学生的发展为标准，以学生的状态为参照。[3]教学本身就是为了学生的发展，如果偏离这个轨道，那么一切都是徒劳。 　　二、传统教学评价存在的不足 　　1、对评价的功能发生认识偏离 　　传统的教学评价完全忽略了教学评价的反馈，诊断，激励和促进功能，而以学生的分数为参数，过于重视选拔和甄别功能；在应试教育背景下，分数代表一切，分数可以衡量学生的学习，也可以衡量教师的教学。这极大地影响了教师的教学积极性，阻碍了学生的发展，与新课程背景下的基础教育改革目标背道而离。甄别性的评价只是适合于筛选人才，适合于教育儿童。[4] 　　2、评价内容狭窄 　　长期传统的课堂教学评价所关心的是智育，单一的只关心学生知识和技能的掌握，评价的内容狭窄。这种单一的评价指标完全把德、体、美等方面的内容忽视了，而对学生情趣、态度和价值观的培养缺乏。我国全国各地长期以来以传统教学评价为准则，只重视对知识的教学和学习的评价，评价指标单一。 　　3、评价方法刻板 　　在评价方式方法上，只强调量化评价手段，质性评价方法一概不提。在长期传统的课堂教学评价中，把考试即标准化测验作为唯一评估学生优劣的手段。这种评价方式当然具有高度的同质统一性，但以这种统一的内容、标准评判所有学生，致使有创造性思维的学生的特长得不到充分发挥和挖掘。 　　4、评价模式单一 　　传统的教学评价模式，评价对象大多处于消极被动地位；而不是一种学生、家长、教师和同行等共同参与，相互评价，交互参与和民主的评价模式；而且在评价重心上，也是过分关注终结性、结果性评价，没有形成一种以学生或教师的成长，发展和努力等因素为对象的形成性评价。因而，未能发挥教学评价在此过程中的激励和促进作用。 　　三、新课程背景下，构建与其相适应的教学评价体系 　　1、树立以人为本的教学评价观念，注重人的全面和谐发展 　　在新课程改革的要求下，教学评价应该淡化其选拔和甄别功能，以素质教育为标杆，关于每一位学生的全面和谐发展以及教师的成长；教学评价不仅仅要了解学生掌握知识和技能的情况，更应该是关注学生情感、态度和价值观的形成以及自学能力和创新能力等的培养。 　　2、建立全面的、多元化的、民主的、灵活的评价体系 　　教学评价不仅仅要关注学生的学习成绩，更应该关注学生的个性、情感、道德品质、综合能力、实践能力和创新能力等的培养；同时，对教师进行教学评价时，要横纵向各方面进行全面性的评价，更多挖掘出每位教师的潜力和闪光点，从而激励教师更快成长；另外，教学过程中涉及到的学生、教师