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浅议中学散文教学方法 　　散文是中学语文教学的重点和难点，同时也是近几年倍受命题者青睐的一种文体。散文教学应该立足于散文的特点，快速浏览散文，抓住关键词。依据关键词，清理散文线索，分析结构，概括中心。在理解散文的中心内容的基础上，品味散文的闪光点，体会散文的表达技巧，然后展开联想和想象，以散文的美熏陶自己。 　　现当代散文是个性鲜明、题材广泛、独抒性灵的文学样式，是学生认识现当代的社会生活、文化生活和个性生活的一个窗口，对学生陶冶性情，提高学生的语用能力、审美能力、探究能力有其特殊的作用。它虽不是语文教学的全部，但是语文教学的必须。 　　散文的作者深刻自剖与痛苦反省并有满怀憧憬地心灵独白，这就离学生更近。有的语文教师偏重语文课程的工具性，重点讲解“形散而神不散”，与散文创作严重脱节。单一的教学方式使得优美的散文失去美感，学生学习散文的兴趣也“烟飞灰灭”，这样挫伤学生学习散文的积极性。有的语文教师偏重语文的散文的人文性，侧重散文的审美价值，却轻视散文语言的品味和表现手法的运用。散文教学要重视教学上的可操作性，提高学生的素养，培养学生的审美能力，结合广大学生的实际水平，深入浅出，以便学生接受和掌握。教学既要严谨准确，又要有较强的趣味性和生动性，使得学生在掌握散文的知识技能时获得精神上的愉悦。 　　一、依据特点，迅速浏览 　　毛泽东指出：“马克思最本质的东西，马克思主义活的灵魂，就在于具体地分析具体的情况。”语文教师必须研究散文理论，结合散文教学的具体情况和时代的发展，准确把握和汲取前沿理论知识、散文创作批评和鉴赏理论，具体地上好每一篇散文，体现散文的价值。散文形散神聚，题材广泛，结构灵活，注重抒写真实感受和境遇。散文最适应时代特点，可严肃，可放松，可大可小。按散文的功能可以把散文分为记叙性散文、抒情性散文和议论性散文，记叙性散文，即记叙人物、事物、景物的散文。记叙散文叙事比较完整，写人物形象鲜明，描写景物倾入作者的感情。叙述散文所叙事件不要情节完整，不追求情节变化，而需要饱蘸情感，所写人物注重对人物进行写意式的描绘，如鲁迅《从百草园到三味书屋》。抒情性散文，即主要用以抒发作者主观情感的散文，想象更加丰富，语言更具写意，常常以借景抒情和托物言志为表现手法。托物言志的散文如《白杨礼赞》。借景抒情的散文，将感情融于景物之中，赋景物以生命，明写景而暗写情，做到情景交融，如朱自清的《荷塘月色》。议论性的散文，以发表议论为主的散文，更重于理智，用形象来表达，是一种文艺性的散文。它既有生动形象，又有严格的逻辑；既要以情动人，又要以理服人；融形、情、理为一炉，和理论与文艺于一体，如鲁迅先生的散文。语文教师依据散文的特点和作者在散文里表现的个性，引导学生迅速地浏览散文，找出关键词。 　　二、理清线索，概括中心 　　浏览散文之后，语文教师和学生一起清理散文的线索。文章的线索是一条绳子，一头牵着作者，一头牵着读者，使得读者和作者心心相通。从内容上看，散文内容涉及自然万物、各色人等、古今中外、政治私情等，可以说无所不包，无所不有。既可以写山川景物、风土人情，也可以写只是小品、文坛轶事。它能够谈天说地，更可以书写情趣。凡是能给人以思想启迪，美的感受，情操的陶冶，使人开阔视野，丰富知识，心旷神怡，都可以选作散文的材料。从形式上看，散文运笔如风，不拘成法，似乎散漫无章，行文时断时续，时而勾勒描绘，时而倒叙联想，时而感情迸发，时而侃侃议论。散文内容和形式的“散”，要求是师生必须抓住线索，分析结构，归纳要点，概括中心，要不然陷入“散”的汪洋大海里了。 　　读者披线索以入情。朱自清的《荷塘月色》以“我夜游荷塘”为线索，抒发月下暂得逍遥之乐与短暂的人是自由感，以及对此的认识。只有抓住“我夜游荷塘”的线索，才可能感受月下荷塘的荷、风、月的自然生命的灵动，才有可能体会朦胧卓约的风情，才有可能漫游雅淡和谐的世界。否则，只见树木，不见森林。 　　三、品味语言，揣摩技巧 　　刘勰说：“句有所删，足见其疏；字不得减，乃知其密。”名家佳篇都具语言特色，教师要引导学生品味语言，特别是散文的闪观点。闪光点就是表达作者思想感情的句子。 　　余光中的《沙田山居》有独到的用词。“山色如环，困不住浩淼南”，一个“困”不但写尽了山的环抱之态，而且还带出读者对南海浩荡烟波的无尽联想。冰心的《霞》有得句子饱含作者的思想感情。霞，是我的老朋友了！我的童年在海边、在山上，她是我的最熟悉最美丽的小伙伴。她每早每晚都在光明中和我说：‘早上好’或‘明天见’。这是以老年的深情写童年对早霞或晚霞的感觉。但我直到几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。这是作者积蓄数十年的感悟，到暮年升华为智慧的洞察，凝聚成充满诗情的诗句。“云彩”是生命中各种的经