浅谈数学中综合题常用解题规律——化简.docVIP

浅谈数学中常用解题——化简 乐山市牛华镇第一初级中学 周中华 怎样提高学生对数学综合题的解题能力同时又不加重其课业负担。这是数学教育中面临的重要课题。在初中阶段，学生解题要花费大量的时间和精力，“题海战术”虽然能有一定的效果，但事倍功半。对此，笔者认为：在让学生加强数学基础知识和基本技能的同时。有必要加强学生对解题规律的理解和训练。这样，有了正确的思维方法，必然能提高学生的解题能力。下面以一类综合题（题目中涉及复杂条件或结论）为例谈谈常见的解题规律“化简”。 例1： 已知：在Rt△ABC中，∠C＝90°，∠A的平分线交BC于D。 求证：AC 2／AD 2 ＝BC／2BD 分析： 审题： 1．清楚地理解题目中的全部条件和结论； 2．准确作出相应的图形或示意图； 3. 简要梳理条件所涉及的知识点；勾股定理、射影定理、角平分线的性质。 4．题目中的复杂结论。AC 2／AD 2 ＝BC／2BD 二、从复杂结论入手进行化简： 通常化简的手段有：降次、消元、缩项等。 结论中左边分子与分母次数高，降次吧，线段AC、AD在同一个直角三角形中，先考虑射影定理（这里勾股定理使项数增多暂不考虑），但图形中无斜边上的高，那就作条高看看，过C作CE⊥AD，交AD于E。（图1）则：AC 2／AD 2 ＝ AE·AD／AD 2 ＝ AE／AD 。原结论转化为：求证AE／AD＝BC／2BD。这也是一个复杂结论（小技巧：有倍数关系的 比例式的证明先不看倍数），其中AE、AD、 BD位于同一个三角形中。符合相似特征，故 作平行线，过E作EF∥BD交AB于F。（图 2）得：AE／AD＝EF／BD。 比较转化的结论知：只要BC＝2EF，原命题 得证。观察图形，符合三角形中位线特征，延 长CE交AB于G。（图3）命题得证。 三、小结： 对于涉及复杂结论的题目应从它入手，往 往能收到事半功倍的效果。 有意识地运用化简这一规律，并全面而深 入地研究题目中的条件和结论的特征，预见解 法的主要步骤和原则是可行的。同时解题的思 考过程的规律是客观存在的，把这些规律和基 础知识恰当结合起来。对于正确解答数学题是 十分必要的。 例2：已知；a、b、c为正数，满足如下两个条件： a ＋ b ＋ c ＝ 32 ① ＋ ＋ ＝ ② 是否存在以、、为边长的三角形？如果存在。求出三角形的最大内角。 一、分析： 本题中存在复杂条件。条件中涉及三个未知数，两个等量关系。但所求结论中只需要三个未知数的关系就可以了。对此，仍然从复杂条件入手。怎么入手呢？如果直接将②式通分，运算后，分子次数升高且运算量大。联想结论要求中，只是涉及a、b、c三者之间的关系，如＋＞或a ＋ b c 等。没常数存在。那就消常数。 ⑴ 由①、②消常数得： ＋ ＋ ＝ 联系左边分子中可以与（a ＋ b ＋ c）相乘是平方差公式。 ⑵两边同乘以（a ＋ b ＋ c），得： ＋＋ ＝ 8 常数又出现了，再比较第一个分式中b、c的和的平方，而分母是bc。可利用两数和的平方与这两数差的关系。就出现了一个常数4。消去常数整理得： ＋＋ ＝ 0 即：（c ＋ a －b）（c － a ＋b）（b － c ＋ a） ＝ 0 有：c ＋ a －b ＝ 0或 c － a ＋b ＝ 0或 b － c ＋ a ＝ 0 即：c ＋ a ＝ b或 c ＋b ＝ a或 b ＋ a ＝ c 故：以、、为三边长可以构成一个直角三角形，它的最大角是90°。 二、反思： 在⑴化⑵的步骤中仍然出现了常数。对比一下。直接就用①乘以②就可以了。 三、小结； 在化简的过程中，道路是曲折的，只要我们正确理解化简这一解题的基本规律，从复杂条件或结论入手。就能完全得出结论。 以上只是我们在数学教育教学中的一种观点，如有不妥之处。望各位同行指正。 A C D B A G E F C D B （图3） A E C D B （图1） A E F C D B （图2）