2015年春季期教学总结-生物组庞小婷.docVIP

2015年春季期教学设计《基因在染色体上》 生物组 庞小婷 一、概述 本节是人教版普通高中生物必修2《遗传与进化》第2章第2节内容。在学习本节之前，学生已经学习了“孟德尔遗传定律”，已有了“遗传因子”（即基因）的概念，同时学习了“减数分裂”，了解染色体在遗传中的变化规律，本节则是将两者联系起来的必不可少的内容，学好基因和染色体的平等关系，为后面遗传的结构基础和功能的关系学习打下了坚实的基础，因此本节内容起着承上启下的作用。本节课预计为1课时上完。 二、教学目标 1．知识与技能 （1）说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据。 （2）会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。 2．过程与方法： （1）尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。 （2）联系所学知识进一步归纳“假说—演绎法”的科学方法。 3．情感态度与价值观： （1）认同基因的物质基础。 （2）参与讨论、探究、分享，形成合作、交流的能力。 （3）认识科学的本质，认同科学的发展是一个不断探索、不断进步的过程。 三、教学策略 本节课设计的整体思路是“假说—演绎法”为主线，根据“观察实验、发现问题”、“分析问题、提出假说”、“设计实验、验证假说”、“归纳综合、总结规律”几个环节，分别解决“萨顿的假说”、“摩尔根的果蝇杂交实验”、“孟德尔遗传规律的现代解释”等几个主要问题。其中涉及到与旧知识的联系较多，在教学方法上则更多地采用任务驱动、问题串的形式让学生自主学习，通过列表比较、探究、分组合作等方法展开学习，辅以一定的讲解和课件展示，适时归纳和总结，帮助学生更好地过度和理解。 四、教学用具 多媒体课件，已有知识的准备。 教学过程 教学内容 教师组织与引导 学生活动 教学意图 趣味导入 展示公务员考试类比推理题目，引导类比推理思维 和生一起画出一对等位基因的分离、同源染色体的分离形成配子的图 学生思考 回忆旧知，并让学生亲身体会“类比推理”这一科学方法，为下面的学习垫定基础，引出本节课课题。 一、萨顿的假说 基因在染色体上这一结论的得出是经过了一定的探究历程。 师：1903年，美国的遗传学家萨顿在研究蝗虫生殖细胞形成过程时，发现了一些问题，提出了“基因在染色体上”的假说。他所用的方法即“类比推理”法。同学们能不能运用已经学过的知识，参考课本内容，用表格的形式呈现萨顿假说的依据？ 小故事：加拿大外交官朗宁故事 阅读课本，分析孟德尔的假说中基因（遗传因子）的动态变化和减数分裂过程染色体的动态变化，尝试列出表格（从“在体细胞中的存在方式”、“在体细胞中的来源”、“配子中的数目”、“形成配子时的组合方式”等方面分别比较基因和染色体的行为特点。） 填表，尝试解释。 学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦 通过自行完成表格、整理等过程，尝试运用“类比推理”法解决问题，并进一步明确萨顿假说的内容。 二、基因在染色体上的实验证据 材料的选择 果蝇染色体组成 果蝇杂交实验 对果蝇杂交实验结果的解释 师：正因为类比推理的非必然性，萨顿的假说遭到同时代的遗传学家摩尔根的强烈质疑。因此，摩尔根开始了寻找证据之路。 首先是选取实验材料，材料选对了就等于实验成功了一半。后来，他们找到了果蝇作为实验材料。正如孟德尔的成功有豌豆的一份功劳，果蝇也具有跟豌豆一样的优越性，谁能归纳一下？ 展示果蝇染色体组成模式图，介绍常染色体及性染色体。 师：摩尔根偶然在一群红眼果蝇中发现了一只白眼雄果蝇，于是做了下面的实验： 请回答下列问题： 1．是否符合孟德尔遗传定律？ 2．特殊在什么地方？ 3．当时，性染色体已经发现，据此你能作出怎样的解释？ 师：结合刚才看到的实验结果，白眼果蝇都是雄果蝇，大家可能会做出什么推断？ 师：现在我们有不同的几种意见，时间关系，不允许每种可能都推导一遍，大家课后以小组为单位推一下三种可能。 基因型写法 摩尔根和他的同事当时经过推理、想象提出假说，控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因。 介绍伴性遗传基因型的写法 下面各小组根据这个假说写出遗传图解。 师：指导，个别点评。 生：1.有多个易于区分的相对性状； 2.生长周期短、繁殖快； 3.后代个体多—统计。 了解摩尔根果蝇杂交实验过程，回答问题： 1．符合。 2．此实验中白眼果蝇都是雄性。 3．果蝇眼色的遗传可能跟性别有关系。联系到前面提到的假说，可得出：决定果蝇眼色的基因位于性染色体上。 自由发挥，可能出现不同的答案：白眼基因只位于X染色体上；白眼基因只位于Y染色体上；白眼基因位于X和Y