Oyqpiu小 语文学科视导 报告议案.docVIP

秋风清，秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。 ·合作·探究型教学”开展教学实践，并逐步构建起了“以读为本，主体参与”的阅读教学模式；东门小学开展了“集慧式”备课、“动态型”说课、“分层次”上课和“探讨式”评课的系列化教研活动；堡镇小学注重备课和说课相结合（或先备后说，或先说后备，或是演讲式说课）、听课和评课相结合（重视常规课评价，重视“三个一”的评价，重视汇报课的考核）；建设小学以教研组为单位进行专题研究，如关于学生质疑能力的培养、学生结构意识和意识的培养；实验小学通过反思性研讨活动，开展课堂教学的专题研究。在“备”－“上”－“说”－“评”－“学”过程中，对自身教学行为的反思以及捕捉他人教学中值得借鉴的方面，来调整教学的策略，提高教学的效益，达到弱势同攻、优势互补的目的。 扎实有序，各有特点的教研组建设为每一位教师的成长提供了舞台，在研究和实践中使每一位教师得到锻炼。 2 以课题研究为抓手，深化教学研究工作。 崇明县教研室和各学校都有着强烈的课题意识，以“研”促“教”。区级层面有市级课题，区级课题，校级层面有校级课题，教研组还有子课题。综观这些课题具有以下几方面的特点： （1）针对性。所有的课题都紧扣教学中所遇到的实际问题，展开有效的研究。县的层面有：《低年级诵读目标与策略的研究》、《小学语文阅读教学中学生探究性学习方式的研究》、《小学语文作文教学中探究性习作的实践研究》、《小学语文主