新课改，也需讲述.docVIP

新课改，也需讲述 　　摘 要：课程改革十年，林林总总的教学方法层出不穷，讲述法被视为传统的教学受到质疑甚至批判，批评讲述法是“满堂灌”、“灌输式”，不利于学生发展能力，导致学生进行机械的、被动的、“填鸭式”的学习，抑制了学生的主体参与等等。我以为，虽然当前新课程倡导学生主动学习，要求充分发挥学生的主体性、但“讲述法”仍然是历史教学中最常用最有效的基本教学之一。 　　讲述法在历史课堂教学中占有不可替代的地位，是完成历史教学目标的重要途径。在初中历史教学过程中，恰当的讲述，能够起到画龙点睛，深化主题的作用。 　　关键词：讲解、叙述、概述、分析、整合、简单明了、互动 　　在当前新课改的大背景下，教学方法多种多样，异彩纷呈，影视资料和多媒体发挥了很重要的作用。为了响应上级开展素质教育的要求，一些教学经验先进的学校，推出了“10+35”等各种各样的教学模式，规定一堂课教师讲述的时间不超过10分钟。这就导致了教育历史上最悠久、使用最广泛、最基本的历史讲述法遭到了不断的质疑，讲述法甚至被视为“满堂灌”的典型，以至于一些教师上公开课、优质课、教学能手课都不敢用讲述法，担心背上理念陈旧的骂名。我觉得新课改并不意味着课堂不需要教师讲了，相反我觉得讲述法在历史课堂教学中仍然发挥着很重要的作用，新课改仍需讲述。 　　讲述，顾名思义，是“讲解”、“叙述”的意思。虽然它比较传统，但我认为，在新课改的今天及以后，它的重要地位还是不言而喻的。新的课程改革，重视学生的探究、学生的活动，但决不是教师不要讲、不能讲了。要实现目标所规定的内容，讲述法仍然能够大有所为。问题是，如何利用它提高课堂效率？在实践中，我总结出了以下几个方面： 　　一、明确讲述法在历史教学中的具体运用 　　1、渲染气氛，激情导入 　　历史课堂的开场白是一节课的基调，有趣的导入是课堂成功的基础。导入要引起学生的有意注意，在讲述《外交事业的发展》一课时，我就运用了讲述法来讲授“中美关系正常化”这一课题。我首先引导学生回顾了新中国建国以来20年间的中美关系，然后话锋一转，用讲故事的语气说起了“乒乓外交”，说到美国运动员科恩上错车的时候，我模仿科恩的语气把学生逗的大笑；说到中国领导人以此为契机，推动“乒乓外交”，并最终打破中美关系的坚冰时，学生无不为中国领导人的睿智和气魄所折服；讲到尼克松访华，在下飞机时主动向周恩来伸出手时，我不失时机的提出问题：“尼克松为什么要如此急切而主动的与周恩来握手？”引发了学生的热烈讨论。 　　2、细节拓展，情动于衷 　　历史是有血有肉的，生动形象的细节构成历史的血肉。教师生动形象的细节讲述，让历史学习动人心扉。在讲述甲午中日海战，清政府被迫签订丧权辱国的《马关条约》时，对于割地赔款对国家人民造成的危害，学生都会分析：割让土地，危害了国家主权领土的完整，赔付巨额款项，增加了人民的负担。 　　这个时候，我给学生讲述了以下内容：“你知道白银二亿两是什么概念？” 　　在甲午中日海战时期，日本的全年国民总收入，不到八千万日元，而当时清政府的全年总收入，也只是九千万两白银，赔款中的“白银二亿两”，再加入日军的战利品一亿多日元，相当于当时已经很先进的日本将近五年的总收入。而这部分赔款的用途用于哪里呢？百分之九十用于了扩充军备。 　　接着，我又让学生讨论：这样的政策会产生什么样的后果？ 　　经过讨论：学生达成了认知：一、如此巨额的赔款，大大促进了日本的发展，使日本一跃成为亚洲唯一的新兴资本主义强国。特别是军国主义的发展，直接导致了日本日后再实施侵略。二、清政府大借外债，列强控制了清政府的经济命脉。 　　讲述了这个“白银二亿两”，学生形象地认识到这个赔款的不可承受之重。对于“《马关条约》大大加深了中国的半殖民化程度”有了深刻的认识。 　　3、综合概述，整合知识 　　历史课堂的小结是对所学知识的整合和提升，教师通过讲述，能提纲挈领地梳理和整合知识。在学习“商鞅变法”时，我这样进行小结：“商鞅变法不是一天两天就能够取得成功的，而是经历了反复的激烈斗争。商鞅最后甚至为了变法而献身。由此可见，新的先进的事物，要战胜旧的落后的事物，是不容易的，其中充满了激烈曲折的斗争。正是在这曲折发展中，历史实现了螺旋式的前进。” 　　二、明确我们在什么时候用讲述法学习历史 　　1、激发学生兴趣时。通过教师讲述，引导学生唤起学生对历史学科的兴趣的时候； 　　2、分析背景时。在教材中背景分析很重要，而往往学生受知识、视野限制，教师则要整合内容，创设情境，引导学生了解事件背景； 　　3、构建框架时。历史是由点线结合构成的，教师应引导学生由点到线，由线及点； 　　4、当学生自己学习可能会遇到困难，需要教师对学习材料提供必要的解释和说明的时候； 　　5、当学生谈论后需要