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新课标下“近体原则”在数学课堂教学中的应用 　　[摘 要] 本文运用“近体原则”中的时间近体、空间近体、心理近体、活动近体四原则，系统地阐述了如何在初中数学课堂教学中改变数学教学观念，实施创新教育. 　　[关键词] “近体原则”；初中数学 　　2011版数学课程标准要求课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索. 然而近期我有幸听了十几节的数学课，觉得有些课过于陈旧，有些则流于形式，没有以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，没有很好地完成新课程标准中提出的让不同的学生在数学上得到不同的发展的任务. 事实上，如果能在课堂教学中注意运用“近体原则”，将会很好地、全面地培养学生的创新意识和应用意识，提高学生的数学素养. 　　“近体原则”是指在教育教学过程中，“教”与“学”之间存在的时间、空间学习距离、心理及情感等方面的差异尽量缩小，在有限的时间内，达到满意的教育教学效果. “近体原则”可分为时间近体原则、空间近体原则、心理近体原则、活动近体原则. 　　时间近体原则 　　在数学教学过程中，教师作为教育教学的组织者、引导者、合作者，应不断地学习新知识、新信息，不断地接受新事物，永远做时间的追赶者，及时了解社会热点问题，把课本内容引出课堂，把生活实践引入课堂，用课本知识分析并解决社会热点问题，而不是永远地照搬课本上的陈旧的甚至与现实生活已经不相符的例子. 例如，在讲解“一元一次方程的应用”时，以前经常这样讲：从甲地到乙地全程长264千米，一列火车原来共用4小时，后速度提高每小时44千米，问早到几小时？根据时间近体原则，我们可以让学生解决下面的问题： 　　2007年4月18日，我国铁路第6次大提速，G7018次无锡―南京高铁列车的平均速度提速后比提速前提高了每小时46千米，提速前的列车时刻表如下所示： 　　请你根据题目提供的信息填写提速后的列车时刻表（时间精确到1分钟）： 　　这样的问题不仅紧跟时代的发展，而且在时间情景上与学生的认知要求相符合，有利于激发学生的探究欲望，能提高学生的观察能力，并增强学生分析问题与解决问题的能力. 　　空间近体原则 　　由于课本所涉及的内容首先考虑整体性和普遍性，因而在空间的距离感上，感觉距离远，且在教学中直观性差，学生的兴奋点不易激发. 所以，在课堂教学中，教师应审时度势，尽量选用当地学生身边的典型事例，用最直观、最感性的材料，让学生体验数学. 　　例如，在复习“一次函数的应用”时，我们可以就公司接送员工上、下班作一个教学探讨：某开发区公司员工分别住在A、B、C三个住宅区，其中A区有30人，B区有15人，C区有10人，三个区在同一直线上，位置如图1所示，该公司的接送车打算在此间设一停靠点，为使所有员工步行到停靠点的路程之和最小，那么停靠点的位置应当选在哪里？ 　　略解？摇 （1）若停靠点在A～B之间，设停靠点离A区有x米（0≤x≤100），所有员工步行到停靠点的路程之和为y米，则y=30x+15（100-x）+10（300-x），即y=5x+4500，因为y是x的一次函数，且k=50，y随x的增大而增大，所以当x取最小值0时，路程之和y也最小，且最小路程之和为4500米，因此停靠点选在A区. 　　（2）若停靠点在B～C之间，设停靠点离B区有x米 （0≤x≤200），所有员工步行到停靠点的路程之和为y米，则y=30（100+x）+15x +10（200-x），即y=35x+5000，因为y是x的一次函数，且k=350，y随x的增大而增大，所以当x取最小值0时，路程之和y也取得最小值5000米，因此停靠点选在B区 . 　　因为4500米5000米，所以要使所有员工步行到停靠点的路程之和最小，那停靠点应选在A区. 　　学生可以设想问题涉及的具体模型，充分发挥自己的创造性思维，感受学数学和享受用数学的乐趣，这对于改进传统数学教学模式、推进数学教学改革是十分有利的. 　　心理近体原则 　　心理近体原则是教师从实际出发，了解青少年的身心发展规律，符合学生心理发展水平，通过创造性的思维和实际，引起学生的有意注意，诱发学生的思维与探讨，从而达到最佳的教学效果. 　　例如，苏科版九年级“弧长和扇形的面积”一节，教师可作如下处理：用绸布自制扇形扇子，让学生观察后，谈谈自己的看法. 这时，学生会从不同的角度来审视这把扇子――爱好美术的学生会从扇子的图案分析其美观程度，爱好古董的学生会从扇子的材料看它的价值，淘气顽皮的学生甚至会想试一试扇子用力能不能折断，而爱好数学的学生会从扇子的形状入手考虑它要用多少材料. 　　教师要放手让学生利用教具、学具自己去探索与发现，给学生发表见解和敢于提出不同问题的机会. 在这一过程中，学生的主体地位会得到尊重，心理会得到满足，从