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浅谈应用技术本科教育人才培养模式和教学管理体系改革 　　摘 要：针对应用技术本科教育的特点和存在的问题，对应用技术本科人才培养模式和教学管理体系改革的必要性进行了论述，同时介绍了黑龙江八一农垦大学的具体做法，希望能为兄弟院校应用本科教育改革提供参考。 　　关键词：应用技术；本科教育；人才培养模式；教学管理 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）06-0061-02 　　应用技术本科教育属于较高层次的技术教育，是我国职业教育中的重要组成部分。它是相对于普通本科和高职专科而言的，既不同于一般四年制的普通本科，也不同于专科层次的高职。应用技术本科教育不仅适应了高等教育由“精英型”向“大众化”的转变，丰富了高等职业技术教育体系，同时也是“三校生”自身发展的需求[1]。“三校生”（中专、技校和职高）是应用技术本科教育的主要生源，与普通本科生源相比，具有基础理论较为薄弱而实践技能较好的特点，传统的本科教学管理方案并不能很好地满足这种类型学生的培养要求。随着社会人才需求标准的转型，“三校生”毕业后面临的就业形势越来越严峻，其培养问题也引起了各高校的高度重视，许多高校已启动了新一轮应用技术本科人才培养模式改革[2]。以黑龙江八一农垦大学自身教学改革为背景，对应用技术本科人才培养模式改革的研究成果进行了总结，希望能为兄弟院校开展应用技术本科人才培养提供参考。 　　一、应用技术本科人才培养模式和教学管理体系改革的必要性 　　（一）实现高等教育改革的必经之路 　　教育部在2012年《全面提高高等教育质量的若干意见》（高教三十条）明确指出： 高等教育规模增量主要用于发展高等职业教育、继续教育，人才培养建设要适应国家和区域经济社会发展需要，满足人民群众接受高等教育的多样化需求。强化特色，促进高校合理定位、各展所长，在不同层次不同领域办出特色、争创一流[3]。作为我国高等教育的一个层面，应用技术本科肩负着为国家输送大批应用型人才的任务，在教育部提出的保持公办本科招生规模相对稳定，适当增加高等职业教育数量的背景下，应用技术本科教育得到了前所未有的发展机遇。这就要求应用技术本科院校进行教学改革，来完成这一艰巨任务。 　　（二）培养具有较强应用能力人才的必备条件 　　与普通本科生源相比，应用技术本科生源本身具有一定的特殊性，这类学生理论基础相对较差，但动手能力、适应能力却很强。如果按照普通本科学生方式增养不可能达到高级应用型人才的培养目标。特别在以普通本科教育为主的学校，这点显得尤为突出。这就需要从人才培养的实际着手，形成富有特色的办学模式和适应学校定位的培养目标。在强化专业基础能力教育的同时，开展高级技能培训和职业素质能力培养，将教学方式从以讲授为主向以案例式、讨论式等为主转变，创建理论、实践和素质拓展三位一体的应用技术本科人才培养模式，以提高学生的实践动手和适应能力。因此，教学改革是培养较强应用型人才的必备条件。 　　二、应用技术本科人才培养模式和教学管理体系改革实践与探索 　　（一）制定符合人才定位的培养模式 　　人才培养模式决定了人才培养的类型，也决定了学校的办学特色。黑龙江八一农垦大学应用技术本科的培养目标是：培养有技术、懂生产、会经营、善管理的高级应用型专业技术人才。毕业生既能够作为工程师的助手，解决多种复杂、尖端的生产技术难题，又能够面向生产第一线，组织、管理生产，指导技术工作，是高于专科培养的技术员层次的高级技术人才。根据这一要求，黑龙江八一农垦大学应用技术本科的动物医学、农学、计算机科学与技术专业实施了“3+1”人才培养模式。所谓“3+1”人才培养模式就是三年校内的理论学习，一年校外的实践学习，个别专业可以根据学生和企业的需求进行分方向培养。这一模式的主要特点：一是突出专业特色，根据专业的培养目标构建专业知识体系，缩短理论课程学时，优化课程体系结构，依据生源知识结构特点和水平，调整课程教学内容，以“够用”为标准；二是以实验室和现代化大农业为主线，依据生源实践能力强的特点，独立设置选修和必修实践课程，开展个性化实践教学，分层施教，分步实施，构建科学合理、行之有效的实践教学体系；三是加强实践基地的建设，确保校外实习的顺利实施。在教学计划的制订上，由校内外专家共同制订，在课程和内容上主要以实用为原则，以主干课为核心，适当增加企业需要的相关课程，体现课程设置的先进性、系统性和实效性；在理论课的设置上要精简，适当压缩课堂教学；注重实验和实践课教学，根据专业的不同，使实践教学在时间、内容与生产季节上有更为合理的衔接，也可依据企业需要，实施“订单式”人才培养。 　　（二）建立一支符合人才培养要求的“双师型”师资队伍 　　高水平的师资队伍是保证高水平教学质量和培养高素质人才的重要