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让教师语言在品社教学中灵动 　　【摘要】 　　作为一名教师，首先要根据小学生现有的认知发展水平创设相关的品社情境，引起小学生认知的内部矛盾，激发小学生的好奇心和兴趣，引发小学生的学习动机。 　　【关键词】课堂教学 品社教学 激发兴趣 　　古代最著名的文学评论家刘勰说：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”的确，古今中外的大量事实证明，语言艺术运用的好会产生难以估量的影响。语言是课堂教学的最直接最有效的工具，在课堂教学中，通过教师声情并茂的教学语言，使学生达到知识和思想的高度，是一位教师的重要职责。可以说，教学语言贯穿整个课堂教学的全过程，它在一定程度决定着我们课堂教学的成败。下面从几个方面谈一谈品社教师在教学中使用教学语言的一些看法。 　　1.让课堂语言灵动着思想的光芒 　　新课程标准注重提高学生的思想品德素养，使学生在已有基础上能够不断提高自己思想品德素养的能力，即学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为。品社教学语言的思想性正体现在贯彻德育方面，它用艺术化的语言使学生产生思想上的共鸣，做到润物无声。在品社教学中，我注意挖掘了教材中的思想教育内容，及时对学生进行思想教育，培养学生合理的生活习惯。 　　记得执教 《诚实守信》一课，一开课，我给学生讲了这样一个故事：很久以前，有一个国家，这个国家的国王年纪很大了却没有儿女，他为把王位传给谁而十分苦恼。有一天，他贴出了告示：谁种的花最漂亮，谁就能继承王位。消息传开了，全国各地想当国王的人都来了，他们从国王那里领走了花籽回家去种了。过了些日子，人们端着各自种的花兴高采烈地来见国王。国王看着眼前一盆盆的鲜花却并没有露出半点喜悦之色，最终他选中一个端着空花盆的小男孩，兴奋地向大家宣布：“这将是我们国家未来的国王，因为他是最诚实的孩子。” 　　故事讲完了，我随即向学生们提出了问题：国王为什么将王位传给了没有种出鲜花的小男孩？ 　　学生们七嘴八舌地议论起来。 　　甲说：“国王给的花籽根本就长不出花来。” 　　乙说：“不可能，那怎么别人就种出花来？” 　　丙说：“这就说明别人是在骗国王嘛！” 　　丁说：“对呀，一定是其他的人把花籽换了。” 　　…… 　　从始至终，我都没有告诉学生谁对谁错，而是让他们自己在自主的讨论中，以一种简单的、记忆深刻的方式培养了对诚实这种美德最基本的认识！ 　　接下来我让学生展示他们课前收集的关于诚实的故事、歌曲纷纷呈现给大家，有的讲《狼来了》的故事，有的讲童话《木偶奇遇记》，有的唱歌曲《小花猫》等等，形式多样，精彩纷呈。看着学生们个个兴趣高涨，我不由得暗自欣慰。于是，我抓住时机让他们谈谈对诚实与说谎的看法。 　　有的说：“老师，说谎害处大，那个孩子放的羊都被狼吃掉了。” 　　有的说：“匹诺曹因为说谎，鼻子都变长了，难看死了。”（一阵笑声） 　　有的说：“如果我是个诚实孩子，爸爸妈妈都会喜欢我，同学们也愿意和我做朋友。” 　　还有的说：“我觉得诚实的人一定会很快乐。” 　　我先对几个学生的发言作了总结，然后告诉学生们：诚实是人一生中拥有的最美好的品质之一，它将会带着你走向幸福快乐的未来。当你拥有这种生活时，你会为此感到自豪，认识你的人也会以你为荣。说完这番话，我看到许多孩子的眼中闪烁着光芒，那是有所悟、有所得的光芒。由此我也悟到了，品社教师要用自己语言的魅力去灵动孩子们思想的光芒。 　　2.让课堂语言灵动着生活的智慧 　　课程标准提出教育应该涉及对学生有用的、有实际应用价值的内容。所以品社教学则应力求贴近学生的生活，亲身的生活体验帮助学生理解深奥的知识，使学生对学习过程变得更有兴趣，学生学到的知识更加牢固，理解也会更加深入；同时可以缩短师生间的距离，有助于密切配合共同探求知识，更好地教书育人。 　　但是当前的思品课教学，由于受传统教学思想的影响，给小学生以过多的禁锢，使他们总处于被动的学习地位，忽视了学生主体精神的培养，忽视了与实际生活的联系。因此作为思品课教师，要敢于向传统的“规矩”模式挑战。如执教《我是自己的主人》一课，开课时，我借助视频创设这样一个情景，问道：有一天晚上，小丽独自一人在家看电视，忽然听到敲门声。小丽问：“是谁，有什么事？”敲门者说是她爸爸的同事，要给他爸爸送一份文件。小丽站起身准备去开门，录像停止。小丽是该开门，还是不应该开门呢？ 我并没有急于让学生作答，而是让学生用自主选择座位的形式来回答“该开门”还是“不该开门”的问题。同意开门的同学坐左边，不同意开门的同学坐右边，然后两组学生对抗辩论回答“为什么”的问题。这样在学生自由组合的两组对抗辩论中，学生知道了面对陌生人要提高警惕，不要轻信陌生人的花言巧语，学会自己保护，学会了解决生活中实际问题的能力。同时也让学生明确自己应坚持自己的意见，不能人