研究性学习和历课堂教学整合的探究.docVIP

研究性学习和历史课堂教学整合的探究 目前，研究性学习被广泛提倡。所谓“研究性学习”，从广义理解，它泛指学生自己探究问题的学习。从狭义看，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。 总之研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课本的现象，并运用有关的知识去寻求相关的原因，去解决问题的活动。研究性学习最大的特点是注重培养学生独立思考和学习能力，改变传统教与学的方式，教与学的重心不再仅仅放在获取知识的层面上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动地接受转向主动地探究学习。 我们不可忽略的是研究性学习要想真正找到自身存在的意义，必须和课堂教学相结合，如果放弃了课堂教学的主阵地，研究性学习就失去了意义。所谓“研究性学习和课堂教学整合”就是以研究性学习方法为核心，以课堂教学为载体，重新构建常规学科教学的过程。对此，山东省研究性学习理论与实践研究课题主持人、《当代教育科学》编辑张斌老师就曾提出：研究性学习不仅仅是一种课程形态和学习方式，更是一种教育理念，它深刻地反映了当前教育改革的特点。研究性学习，无论作为一种课程形态还是学习方式，只有和学科教学较好的整合起来，才能找到自身存在的意义。 因此，本文便以此为出发点，力求