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谈青年数学教师专业发展之路 　　摘 要：教改的问题说到底是教师素质的问题，本文结合自己的教学实践，从树立正确的数学信念、掌握扎实的专业知识、打造民主的数学课堂、养成良好的反思习惯四个方面浅谈青年数学教师专业发展之路。 　　关键词：青年数学教师；专业发展 　　著名教育家吕叔湘先生曾说过：“教改的问题说到底是教师素质的问题”，现代教育冠之以教师素质一个新的名称――教师专业发展.一个学校教育质量的高低关键在于教师，教师的专业发展就是学校的发展。要促进学校可持续发展，就必须不断提高教师的专业素质。在新一轮课改的今天，青年教师要快速成长，必须做到不断地学习、实践和反思.用心做好每一件事，才能不断超越.以下笔者将结合自己的教学实践，谈谈对青年数学教师专业发展的几点体会。 　　[?] 树立正确的教学信念 　　一个教师的教学信念或观念直接影响着教学成效，信念是个体对知识和知识认识过程的朴素看法或观点.教师信念形成的来源，一是来自于个人的学习经验，教师的成长伴随着自我学习活动经验的不断积淀过程，从小学、中学一直到大学，个体的学习经验是一个逐渐添加同时又不断改造、不断丰富和完善的过程。认识信念系统的发展依赖于个体学习活动经验的积累，不同的经验造就了认识信念水平发展不平衡.二是来自教师的实践。教师的信念主要是在教学实践中、在教学情境中建构的，随着对教学本质认识的不断深入，教学的信念也会发生变化.青年教师首先要有一个正确的教学信念，要树立积极向上的心态，一个人如果经常处于积极的心态中，他在每一个困难与问题面前看到的将是机会和希望.拥有正确的教学信念和良好的心态，才能使自己的行为真正地服务于教学，促进自己的发展，因此树立正确的教学信念是青年教师专业发展的前提。 　　[?] 掌握扎实的专业知识 　　“学高为师，德高为范”，从适应任职教育工作的需求来看，掌握扎实、深厚的专业知识是成为一名合格教师的前提，更是青年教师专业发展的关键。一些学者看来，数学教师专业知识由四个基本组成：①教师的观点与数学的个人联系；②教师的知识和教师与学生的个人联系；③教师关于课程的知识和态度；④教师专业发展的方式。教师知识的缺陷会对教学产生影响，有时在教学过程中，由于知识的储备不够完善或者时间的关系，直接告知学生原理而没有阐述知识的生成过程，便会造成学生理解上的困惑，“知其然，而不知其所以然”。 　　记得在第一次执教人教版数学必修3第一章第三节《算法案例》中的“辗转相除法”求两个正整数的最大公约数时，笔者直接告知学生方法，而忽略了解释辗转相除法的原理，课后造成了学生对辗转相除法理解的困扰.于是笔者查阅了一些资料，要想解释辗转相除法的原理，需要先知道以下两点：（1）一般定理――带余除法：如果a是任一整数，而b是任一大于零的整数，则我们总能找到一整数q，使a=bq+r，这里r是满足不等式0≤rb的一个整数；（2）最大公约数的表示方法：如果整数a和b的最大公约数是d，则表示为d=（a，b），给定a和b（a≥b）两个正整数，求最大公约数d，可以将a写成 a=bq+r，辗转相除法告诉我们：（a，b）=（b，r），即a和b的最大公约数和b和r（r是a除以b的余数）的最大公约数是相等的，即应用原理：对任意同时整除a和b的整数u，有a=su，b=tu， u也能整除r，因为r=a-bq=su-qtu=（s-qt）u；反过来，每一个能整除b和r的整数v，有b=s′v，r=t′v，v也能整除a，因为a=bq+r=s′vq+t′v=（s′q+t′）v.因此，a和b的每一个公约数同时也是b和r的公约数，反之亦然.这样，由于a和b的全体公约数集合与b和r的全体公约数集合相同，所以a和b的最大公约数必须等于b和r的最大公约数，这就证明了上边的等式，即（a，b）=（b，r）.通过这样的解释，学生豁然开朗，解除了疑惑，也增长了知识.因此，要让我们的教学顺其自然，水到渠成，掌握扎实的专业知识是必要的。 　　此外，在教学中还应该注重师生互动、生生互动，这是数学教师重要的实践知识.了解学生的学习心理才能进行有效的教学，在教学过程中教师常会无法意识到学生的困难，忽视学生的思维方式和根源，在组织课堂时没有给学生提供一个良好的交互平台，只顾自己“一吐为快”.把问题抛给学生时教师应该给学生足够的时间，所谓“借”一双慧眼给学生，那就得让他们自己去发现、去探究. 　　[?] 打造民主的数学课堂 　　教师的成长发展，既是一个理论问题，又是一个实践问题.作为一线教师，要珍惜每一次实践的机会，更要打造好每一节数学课。高中数学新课程强调，要倡导积极主动、勇于探索的学习方式，要使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程.数学课堂只要具有开放民主的基本形态、理性求真的数学意蕴、有机融入的数学文化成分，就能使所