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小学数学计算题学习策略探究 云南省临沧市凤翔小学 董建英 课程改革使教育越来越有人情味了，它时刻提醒人们，教师应该多为学生着想，多从学生的角度去观察思考事物，多站在学生的立场来解决问题。教学中我们发现学生在计算部分失误较多。为此，有必要对计算题的教学展开研究。 一、口算教学 口算是笔算的基础。通过口算训练，能培养学生迅速提高计算的能力，强化记忆力，发展思维能力。 （一）加强算法指导 口算教学要给学生讲清算理，教给学生基本的算法，让学生说出口算的思维过程，如果学生口算的思路有创新，要给予鼓励。 例：32－5 27，当学生答出正确得数后，可以让学生说说自己的想法。 虽然计算结果相同，但却反映出不同的思维特点。再如：教学分数乘乘分数的口算，可以先借助图形弄清算理。× ，从图中看出，双重阴部分用分数表示为，推出× ，通过移补得： 这样可知 。在口算×时，有的学生先按算理求出再约分得，而有的学生则先约分再乘，直接得出。新课标提出，要让不同的人学习不同的数学，教师要允许学生结合自己的生活经验进行有效学习，对过程复杂得数正确的学生给予肯定，对思路合理、算法简便的学生给予鼓励。口算教学要重视过程，启发学生多问“为什么？”说说自己是怎样想的，使学生知其然又知所以然。 （二）引导探索规律 教学前教师要深入研究教材，根据教材的前后联系及学生的思维特点，适时为学生提供相关材料，引导学生积极思考，主动探索规律，获取知识。如：×12，×12，×12，先引导学生观察上面的相同点、不同点，再引导学生总结出简便算法。因为12是3的4倍，12是4的3倍，12是6的2倍，所以可以先约分再乘得×12 8，×12 9，×12 10（2×4，3×3，5×2），这样，既有利于学生掌握口算方法，提高口算速度，又可以使学生受到抽象、概括能力的训练。 （三）训练灵活多样 口算训练必须经常化。每天坚持3分钟口算训练。为使训练不枯燥，并收到实效，训练形式要灵活多样。如： 1、视算：看着教师或同学出的口算题卡快速口答，这种方法既可以节省时间，又训练了学生的观察能力和思维的敏捷性。 2、听算：教师按一定速度读题，让学生边听边口算，再集体订正。 3、开火车：教师读题，学生按一定的顺序对应回答，其他同学当裁判员。这一训练有利于调动学生学习的积极性，培养学生的记忆力和判断力。 4、夺红旗：这种方法适合小学生活泼、喜欢表现自己的特点，同时有利于培养学生的集体主义思想。 5、抢答：教师读题，让学生快速抢答，有利于使全体学生主动参与。 6、结合生活经验口算：如买1千克肉要8元钱，买1.9千克肉要多少钱？可以这样想，2千克肉应付16元，扣除0.1千克肉的钱0.8元后，得到买1.9千克肉应付16－0.8 15.2元。 在口算训练中，教师无论采用什么方法，都要使口算训练具有针对性，突出重点，讲求实效，达到合理、正确、迅速、灵活的口算目的。 二、笔算教学 （一）一步计算 小学数学计算，都是依据相应的概念、法则、性质、公式等基础知识进行的，尤其是概念，它是思维的基本形式，只有概念明确，理解透彻，才能作出正确的判断及合乎逻辑的推理。计算法则是计算方法的程序化和规则化，对法则的理解是计算技能形成的前提，帮助学生牢固掌握并灵活运用相关知识是提高计算能力的前提。如：计算除数是两位数的除法，要在复习除数是一位数除法的基础上导入。在讲解例题后让学生观察对比，总结除数是一位数的除法法则和除数是两位数的除法法则，为帮助学生牢固掌握基础知识，并能正确、灵活运用，可以把法则编为儿歌：“除数是两位，先看前两位，两位不够看三位，除到哪位商那位，不够商一零占位，余数要比除数小，然后再落下一位。”再如教学分数除法÷a，a÷，÷（m≠0,n≠0,a≠0）÷a ×,a÷ a×,÷ × m≠0,n≠0,a≠0 ,归纳后把课本中的三条计算法则，转化为学生容易记忆的三句话（被除数不变，除号改为乘号，除数改为它的倒数）。这样使分数除法转化为分数乘法后，计算就容易多了。 （二）四则计算 小学阶段的四则计算含整数、小数、分数及四则混合运算。根据学生发生计算错误的原因分析，解题出错大致可以分为两类：视觉性错误和干扰性错误。 1、视觉性错误。如：计算类似（3＋1.75－1.75×0.25）×（4.5÷5）＋1的试题时，常常会因前面部分计算复杂，而忘记加上后面的“1”。 2、干扰性错误。如：做一组练习题，13×30＋4×2，640÷4＋38÷2，51－36÷3＋12，结果很多学生错误地认为第三题的计算顺序是先算51－36，再算3＋12.显然学生受到第一、二题的定势影响，不知不觉地把思维纳入了第一、二题的解法惯性轨道，而导致第三题的解题出错。再如计算50＋80500÷（25＋75×23）时，见到25和75之和刚好能凑成100，于是凭借自